基于生態翻譯學的教學模式在旅游翻譯翻轉課堂中的應用研究

趙錚

（西安翻譯學院，陜西西安 710105）

1 生態翻譯學

生態翻譯學(Eco-translatology) 是國內學者胡庚申提出的翻譯理論。它是一種生態學途徑的翻譯研究，抑或生態學視角的翻譯研究。生態翻譯學認為，翻譯是“譯者適應生態環境的選擇活動”。生態翻譯學重視生態系統的重整體和關聯，強調個體對整個環境的依賴，對翻譯的現象、本質、過程、標準、原則、方法做出了新的描述和解釋。它強調譯者在進行翻譯時，需要從“三維”（語言維、交際維、文化維）著手，使譯文能夠達到多維轉化的程度。翻譯原則也被定義為“多維度的選擇性適應與適應性選擇”。

2 生態翻譯學的教學模式

生態翻譯學注重翻譯生態環境和譯者的適應與選擇。翻譯生態環境不僅僅指語言環境，而且涵蓋了文化、交際、社會等各種原文世界和譯者所面對的世界。同樣，在翻譯教學系統中的生態環境即是學生、教師、語言、文化、交際和整個翻譯系統的“適應選擇”和“汰弱留強”。而同時，通過“譯者的適應與選擇”，來強調譯者的重要性，在翻譯教學系統中，即是以學生為主體。因此，生態翻譯學的教學過程即是學生適應和選擇的交替循環的過程，最大限度地實現各種教學模式生態要素下的作用最大化，有助于建立多元共生、 動態平衡、可持續發展的生態翻譯教學模式。

3 翻轉課堂在旅游翻譯教學中的應用現狀

“翻轉課堂”（Flipped Classroom） 起源于美國人Salman Khan。它是一種構建“課前學習知識，課堂完成作業，重建課堂學習價值”的新型教學模式。翻轉課堂顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，教師由知識傳授者轉變為提供學習指導者和課堂整體設計與組織者；學生則變為了學習的主體； 課堂形式也擺脫了傳統的老師一言堂的教學模式，而轉為問題思考、 交流及討論；小組及個人成果匯報；教師對學生們提出的疑問，有針對性地進行回答。這種新型的教學形式引起全球教育界的廣泛關注，在我國掀起了教學改革的浪潮。但是，就目前的翻轉課堂在旅游翻譯教學中的應用現狀，筆者進行了反思。

3.1 教師對翻轉課堂認識不足

翻轉課堂要求教師充分搜索各種資源包括網絡、圖書館等資源，將旅游翻譯課程每節課需要用到的背景信息和知識點提前提供給學生進行預習。一部分教師將所準備的包括課堂內容一股腦發給了學生，造成了學生在有限的課前預習時間內出現了知識消化不良的現象；還有一部分教師夸大了微課的作用，片面地認為微課的使用就是翻轉課堂，卻忽視了教學的本質是在解決學生學習中的問題，而不在形式化的展示知識。誠然，教師與時俱進，使用現代化教學設備值得肯定，但是大多外語類教師由于專業領域的局限性，并不十分擅長現代化教學設備操作，所錄微課質量參差不齊，與實現翻轉課堂的目標尚有距離。

3.2 學生學習自覺性有待提高

筆者所在院校為二本院校，學生的學習自覺性有待提高。旅游翻譯課程是本科三年級的專業必修課程，對于大部分的三年級學生來說，各種資格證考前復習成了重頭戲。由于精力有限，對于學校開設的課程，則重視程度不夠。老師精心準備的課前內容，學生往往預習不充分，影響課堂教學效果。

3.3 課中學習效率不高

知識點的內化階段是基于預習階段后，學生主要對于預習階段教師提出的問題，進行小組合作、討論、匯報。同時師生共同對各小組的討論成果進行點評。因以上第1 和第2 點的原因，學生未能對所預習的內容進行批判性的思考，故課堂上的討論往往比較艱難，成果匯報情況不盡人意。由于長期獲得不到有質量的學習反饋，加之課時的限制與要求，教師往往會中途放棄翻轉課堂教學，轉而以教師為主的傳統授課方式。

3.4 教材難度與學生實際水平不符

筆者所采用教材為上海外語教育出版社出版的《旅游英漢互譯教材》，此教材翻譯技巧論述相近、翻譯實例選取新穎且真實、評析深入。但是，令筆者遺憾的是，對于授課學生來說，這本教材難度系數較高，學生無法全面接收課本的有效信息，只能選擇性學習。

4 生態翻譯學的教學模式在旅游翻譯翻轉課堂的應用

生態翻譯學認為，翻譯教學過程中，譯者應高度關注文本所處的翻譯生態環境，并做出不同程度的動態選擇來適應這一環境。授課教師和學生在課堂上應進行平等互動，不斷完善生態化翻譯教學模式。

4.1 營造仿真翻譯學習環境，加強學生翻譯實習

教學環境除了校內翻譯教學的小環境，還包括社會大環境。因為旅游翻譯課需要理論和實踐聯系，而課堂教學時間短、資源少；翻譯工作坊能夠模擬翻譯，以及翻譯外出實習，均能讓學生置于真實的社會大環境，有助于提高翻譯能力。筆者參與了翻譯工作坊的建設，且多次帶學生進行西安旅游景點翻譯的實習實訓，提高了學生翻譯的積極性，也使得他們能夠更有效地將課堂理論知識轉化為實踐能力。

4.2 積極應對翻轉課堂存在的問題

授課教師和學生是生態教學環境的兩大主體，教學過程中應該平等互動。教師應該準確把握學生情況，有針對性地解決翻轉課堂中存在的問題環節，確保每個環節能夠順利進行。

4.3 輔助教材應立足本地文化資源

旅游翻譯內容涵蓋的面廣且雜，在原有教材基礎上需要選擇輔助教材。筆者所在院校位于西安，教輔的選擇應立足陜西豐富的旅游文化資源，增進學生對陜西文化的了解，加強本地文化翻譯實踐，提高本地文化自信。

5 生態型旅游翻譯教學測試與評估方法

該評估標準是多維度的，評估內容是多元化的，有別于傳統的評估體系與方法。

評估標準包括：（1）學生在翻譯實踐中，能否自如、準確地進行三維（語言維、文化維、交際維）的轉換。（2）學生在翻譯后能否對自己的譯文做出客觀的評價并提出問題。（3）學生是否具有一定的翻譯素養和翻譯道德規范。

評價內容包括：學生的源語和目的語的表達能力、文化素養、翻譯準確度、跨文化交際能力、分析問題及解決問題的能力。

評估方法：（1）加強學生課內課外的學習監督：通過作業反饋以及課堂問題討論，評價學生的平時表現，并給予量化。（2）通過課內學生與教師交流的問題難易程度和作業情況來判定學生的翻譯能力；同時，根據學生對于翻譯的理解及翻譯實踐中的提問深度來判定學生的學習態度，并給予量化。（3）對于學生的譯文必須進行積極深入的反饋，且對于學生的提問進行歸類反饋，確保學生及時解決學習中的問題，提高學習效率。（4）鼓勵學生備考與專業相關的職業資格證，根據取得證書的難易程度，給出量化標準，并結合學生的平時表現，做出較為全面客觀地評估。（5）教師定期進行自我評價并接受來自學生的評價和反饋，對教學目標、教學內容、教學進度等不斷進行調整。

可見，生態翻譯學理論中的“適者生存” 恰如其分的運用到了教學測試與評估中。學生的學習態度、翻譯能力、課內外表現情況，千差萬別，將其合理量化，就能清晰客觀地反映學生的真實水平與表現情況。對于綜合分值較低的學生，教師有針對性地進行幫助與勸導；對于分值較高的學生，教師能夠提供學習建議，幫助學生進一步提高。