高中班主任如何用自我生命敘事建構完美教室

馮梅娟

（蘭州市新亞中學，甘肅蘭州 730000）

教室，是教師向學生傳道授業(yè)解惑的場所。是一所學校的基本構成單位，從物理角度來看，教室是一個個的空間，而在新教育理念下，教室不僅僅只是一個地方名詞，不是單一的空間概念，而是一群有著共同愿景的人生活的地方，是一個有著自己的文化與規(guī)則的地方。新教育實驗強調生命應“保持一種思與詩的狀態(tài)”，本質上是一種“內在精神的敘事”。教師的生命敘事必然是新教育的一個重要命題——“書寫教師的生命傳奇”。而作為教師，其生命敘事的最佳呈現地點是教室，最佳呈現方式是教育。

1 高中階段還是否來有必要締造完美教室

“締造完美教室”，應當致力于將生命本質的特征及其發(fā)展豐富的可能性不斷地實現、呈現于世界面前。一間完美教室的所有參與者不該擁有相同的氣質、性格與特長，而是每一個生命體都能在其中成長，展現卓越的特質，同時又使整個教室的生命敘事為著相同的愿景、夢想而發(fā)展，形成師生共同體共有的特色，最終形成具有辨識性的獨特教室文化。這種文化不斷滲透、濡染，在某一段歲月里使得生命不斷豐盈、 完善與發(fā)展，是師生的愿景，是師生想要到達的地方，是師生共同穿越平庸或精彩故事所經歷的所有總和，是師生共同書寫的一段傳奇，而這段傳奇中，師生都是主角，都是參與者，教室則是師生在進行共同敘事時的交織點。所以，如何真正地發(fā)現學生特質，走進學生內心，關注學生情感，是締造完美教室時必須長期關注的問題。

敘事主體無論年級高低，年紀大小，都應當從自我的審視中成長、發(fā)展，形成品質，走向卓越。一所學校的品質，在很大程度上是由學校內在組成的各單位品質所決定，而一間教室的特質是組成校園文化的基本單位，每間教室的品質特色，則由教室中所有參與者共同構建，一所學校的最終成就與品質，也取決于每一間教室的故事與成就。因此，無論是何種年級階段，都應當有意識地著力完成完美教室的締造！

2 班主任如何在日常管理中建筑完美教室

一間教室的敘事主體，必然是參與其中的所有人。但是，在這個敘事中，班主任教師既是參與其中的行動者，又是掌控方向的領航者。他不僅僅是敘事主體的主角之一，還是整個教室成長規(guī)劃的創(chuàng)作之人。每一間教室，都應當有它自身的特點與品質，有其獨有的教室文化，它應該在一以貫之的師生生活的點滴之中，在不斷地濡染，編織與生成之中，完成一段生命書寫的奇跡，這一場奇跡將愿景、文化、課程等融合在一間教室里，喚醒故事和經典，編織詩意與生活，呵護心靈，守住美好； 既要求在這特定區(qū)域內的每一個參與者下最平凡的苦功夫，又要有超越現實的偉大夢想朝向，因此，締造完美教室的內核和品質早已超出了傳統(tǒng)的班主任工作和班組建設的定義，對班主任提出了具有新高度的要求。如何締造完美教室，使教室中的敘事主體對最終的卓越夢想“心向往之”，成為班主任日常管理中必須思考的問題。

（1）將晨誦變?yōu)榕叛萆鼣⑹隆?/p>

晨誦讀什么？ 以往的高中教育階段傾向于在教室齊聲朗讀課文，然而這種相對封閉單一的方式極易引起學生的困意，高中學生學業(yè)壓力巨大，多數學生睡眠不足，早起晨誦應當是讓他們的生命在每天的第一時間能夠清醒的進入一種愉悅、飽滿的精神狀態(tài)，心情得以舒展，精神得以提振，并以此開啟一天的學習。主要目的是習誦、 領略優(yōu)美的母語，感受文本所傳達的感恩、感動等情感體驗，領會詩詞的優(yōu)美及音樂感等，教師應當把這一環(huán)節(jié)當作進一步激發(fā)學生晨誦興趣、豐富學生當下生命的一種重要途徑。

（2）重視突發(fā)事件及時召開班會。

一個班級，首先由這個班級的所有教師與學生組成，在共同成長的過程中，往往會發(fā)生意想不到的特殊事件。這種事件來得突然，讓教師沒有事先的思想準備，甚至猝不及防，并且，教師沒有充足的時間去仔細思考處理這種事件的對策，有時也會不知所措。這種事件通常被稱為“突發(fā)事件”。面對突發(fā)事件如何處理，如何為學生的情感敘事進行好的導向，是教育教學工作者，特別是班主任必須考慮的問題，也是其必備的能力。而新教育理念下，班主任對某次突發(fā)事件的情感敘述方式，則完全可能會成為影響整個班級的關鍵事件點。

案例1：王同學，該生平時少與班內同學交往，成績、習慣表現都不盡如人意，某次放學后，王同學在操場踢球時不慎受傷肩膀脫臼，作為班主任的筆者第一時間趕到現場，并撥打了120，醫(yī)護人員在救護車上復位孩子肩膀時，孩子疼得哭喊不止，筆者也禁不住地流下淚來。學生回家休息后，筆者利用晚自習后的時間，趕往學生家中了解恢復情況并寄予情感關懷，當一個17 歲一米八個子、平時桀驁不馴的小伙子在家中看見筆者時，竟也紅了眼眶，并表示要盡快恢復上課，努力學習。事后召開關于校園安全的主題班會時，筆者真誠地和學生分享了自己曾經復位脊椎骨時的痛苦經歷，同時談及王同學，分析事件，強調安全問題，并毫不掩飾自己感同身受時的難過之情，言辭并無出彩之處，甚至在安全問題上寄予他們希望時，又控制不住的流淚。令筆者驚訝的是，對于筆者這個半路接班不到一個月的新班主任，學生并沒有嘲笑筆者“軟弱的眼淚”，反而在情感上迅速地向筆者靠攏，甚至在筆者提到生命很脆弱，要愛護“家”里每一個成員時，近一半同學，都深有感觸地流下了眼淚。事后回想，筆者在表述這件事情時，始終將王同學放在集體中，從生命的角度敘述問題的癥結所在，提高學生的安全意識，情感敘述的重點，也始終圍繞生命安全，而非惹禍學生給班級抹黑。再之后的時間里，無論班里哪個學生受傷或住院，其他孩子都會拋開偏見，寄予問候，這種溫暖甚至可以從教室延伸到家庭。

由此可見，突發(fā)事件后教師的處理會使學生受到一次嚴峻的思想道德考驗和教育，會促使學生的身心向健康的方面發(fā)展，也會使學生具備明辨是非曲直，分辨真假美丑的能力。在處理事件中，無形地抬高了教師的威信，增加了學生對教師的信任，增進了師生的情感，促使師生共同書寫生命傳奇，締造完美教室，創(chuàng)造生命奇跡，離不開教師真誠且深刻的愛。

（3）重視每一場活動的儀式感。

一間完美教室，應該有一份屬于自己的歷程。它肇始于某個時刻，又將結束于某個時刻，有真正屬于自己的日子，有將被隆重標注的日子。每一個孩子的生日，每個學期的結束，班級獲獎的日子，結業(yè)慶典的日子，每個課程的結束……被規(guī)劃在這間教室的歷程中，一間教室，一定要有自己的故事，有自己精彩的劇情，這些劇情，由這間教室的師生共同完成，而這間教室的班主任，是真正意義上的第一締造者，是一切行動開始的號令者，班主任必須如同編劇、導演一般先于其他人來構想這一切，并在和其他教師及所有學生的對話過程中不斷地修正完善這間教室，使它不斷朝向完美。

沒有歷程，沒有故事，沒有精彩的劇情，完美教室便只是形式，是缺少靈魂的空間概念。故事源自何處？源自挑戰(zhàn)和遭遇，源自創(chuàng)造奇跡的沖動，從教師自己的成長敘事來看，完美教室也是其不斷磨礪自身，拋卻缺

陷，完成一次次成長的過程，一間教室的生活特質與這間教室班主任的內心世界息息相通，一個安于故俗，溺于舊聞的班主任，是無法讓他的教室獲得能量，也無法成長為完美教室的。完美教室應該讓參與其中的每一個生命都擁有挑戰(zhàn)不可能的勇氣，具有創(chuàng)造奇跡的信心，沒有戰(zhàn)勝各種困難挫折的經歷，一間教室就不可能有屬于自己的奇跡，而沒有故事，沒有傳奇的教室，最后組成的將是沒有文化，沒有特質的學校。

案例2： 區(qū)教育局下發(fā)文件要求學校圍繞核心價值觀完成各類作品進行比賽，校領導研究文件后決定由語文教師出文案，美術教師執(zhí)筆畫素材圖，計算機教師最后合成體現核心價值觀的動畫作品，然而在文案完成之后，筆者卻有了新的打算，想要把文案再做成一版短視頻，但當時距離大賽截止日期僅剩四天，其他教師都認為這是一個不可能完成的設想，逐漸筆者也有了放棄的打算，畢竟這對一個毫無技術儲備的語文教師來說，獨自完成視頻制作幾乎是天方夜譚，但當我將遺憾之情與學生分享時，卻得到了全班同學的支持，筆者也信心倍增，決定帶上孩子們放手一搏。于是全班仿佛是為著某個莊嚴的儀式，群策群力，花了一天的時間謀劃，準備道具，分選鏡頭，確定演員。整整一班的孩子們，為了班主任的一個極具挑戰(zhàn)的設想，為著一個似乎達不到的目標，使出自己的渾身解數，克服種種困難，在兩天的時間里，利用課間及課后時間，爭分奪秒，同心協力，完成了上百個鏡頭的拍攝任務，當最后一個鏡頭拍攝完成，班里自發(fā)地舉行了一個簡短但卻隆重的殺青儀式，當后期制作全部完成，趕在大賽截止日期的最后時刻，筆者將作品上傳成功的消息告知班里時，全班爆發(fā)出經久不息的掌聲……而12月19 日，這個影片殺青的日子，也深深刻在了每一個同學的生命中，成為他們生命敘事的重要篇章。

這一次的事件，讓筆者深切地感到，平凡的日子，造就的只能是毫無生氣的教室，在一間教室里，教師或許只是夢想的導航人，而只有一間教室的所有參與者為著同一夢想，共同努力時，這間教室才能煥發(fā)出光彩，才可能創(chuàng)造奇跡，締造完美。

（4）班主任必須為建構完美教室文化傾盡全力。

一間教室，應該構建自己的目標、愿景、道德標準；一間教室，應該有屬于自己的形象符號，或者說是不同于其他教室的標簽式特質，在自己的敘事過程中，最終因為師生的共同生活所賦予獨屬于自身的標志，成為一種共同的名稱。這個命名，因其參與者經歷的不同，同樣的名稱背后也完全可以有不同的意向，不同的故事。這就要求一間完美教室必須擁有自己的文化。這種文化的形成，是同一間教室的成長同步建構而成，包括道德規(guī)范、行為準則、規(guī)章制度……必須在一間教室的成長中一一落實和具體化。參與這間教室成長的所有師生，相互滲透與交叉著共同生活所需要的處世守則以及人的價值認同，不斷地為完美教室文化注入靈魂、精神，整合并集中體現一個班級的使命、價值觀及其共同愿景。

作為一間完美教室的首要締造者，班主任有責任為著班級文化的形成引導學生去理解整個世界，同時以此指導學生在教室中的共同生活，最終形成只屬于這個集體的符號。

案例3：高三（3）班，是在升高三時由其他大班額的班級拆分出的一個班，情況比較復雜，班里有至少來自三個班的學生，接班之初，作為班主任，筆者最擔心的便是班級凝聚力不強，集體如同一盤散沙，因此，一開始，班級公約的核心就圍繞著“團結”二字展開，始終強調“集體=家”的概念，班級公約對于這間教室的每一個生命，如同一個誓言，一種信仰，具有強烈的儀式感和震撼力，一早就播種在學生心里，學生之間偶爾的小矛盾，也內部消化，絕不延伸到這間教室之外。

教室的環(huán)境布置，也是形成教室文化的重要環(huán)節(jié)。沒有經過精心安排的教室，是缺少文化意蘊的，而共同完成教室布置的過程，更能促進教室文化的形成。

新學期布置板報的任務中，筆者班級分到了走廊長4 米的一塊板報，起初學生們憤憤不平，認為不公，更重要的是學生認為布置這樣一塊大板報會擠占高三緊張的學習時間，筆者沒有急于平息學生的怒火，而是立下誓言：既然給了這么大一塊板報，咱們就要想辦法把整個走廊都變成高三（3）班的展示園地。學生的怨氣瞬間變成了動力，似乎是為著報仇一般準備得格外認真。筆者也參與其中，最后，當一幅經典的大圣歸來近乎完美地呈現在四米長的白板上時，成功的喜悅早已消散了孩子們的怨氣，當孩子們將金紙剪成的“2019，齊天大勝”莊嚴的貼上板報時，已沒有人記得當初的不公，甚至不愿意寫上“高三（3）班宣”的字樣，因為在歷時一周的布置過程中，他們影響著每一個經過走廊的生命，板報的完成，成了整個樓層的期待，板報的落成，如同一場盛會，得到了所有人的贊賞，最終，筆者也沒能將整個走廊變成自己班級文化的展示園地，當我問起孩子們的感受時，他們臉上洋溢著笑容告訴我說：“不能太小氣！ ”這略顯稚嫩的話語卻明明白白地表現出他們在經歷某一事件后所形成的共同價值觀。

在遵守了共同的約定，經歷了共同的事件，走過了共同的歲月之后，高三（3）班的名稱逐漸被“佛系三班”取代，學生笑稱三班“無欲無求，與世無爭”，然而在筆者看來，這正是儒家學派“和”的理念，是教室文化的具體承載與體現，是教室中每個生命體的自我鏡像。這個“佛系三班”的稱呼無疑是班級文化最終形成的標志。總而言之，班級文化促使每個人自我管理，提高自律能力，以習慣的方式，以互相督促或者自我約束的方式來踐行，一間完美教室的根本是為了教室里的每一生命都能在自我敘事中發(fā)揮光彩，養(yǎng)成始終是基礎性關鍵性的道德人格。

3 班主任人格建構對完美教室的導向作用

新教育認為，教師職業(yè)意義的最高境界為“志業(yè)”，“志業(yè)”就該視教師職業(yè)為信仰，以自我的生命敘事影響學生，將職業(yè)道德與傳授課業(yè)融為一體，將學生的生命成長、卓越發(fā)展與自我的生命敘事緊密聯系，用自身對偉大事物和美好情感的體悟與理解對學生產生深刻影響，與學生共鳴，豐盈生活，使教室里的每個生命都能穿越課程與歲月，朝向卓越，煥發(fā)光彩。

班主任就如同一間教室的導演，在他的引導下，一間完美教室應當書寫一段傳奇，而班主任則是這段傳奇的首要行動者，他的優(yōu)缺點在無形中都會給孩子以影響，他的性格無形中會烙印在教室里。班主任多愁善感，孩子們也多愁善感，班主任言語無度，班級的孩子也個個出語刻薄，班主任好事多疑，孩子們也易傳言聳聽。

教師的行事風格，價值取向，情感表達，都將成為一間教室形成自我特色的重要根源，教師的人格建構對完美教室起著不可忽視的導向作用。因此教師，特別是班主任，更應當不斷的覺醒，改變“不痛不慌”的職業(yè)倦怠，在對教師天命、人生意義的深度叩問與追索中渴求自我教育的更深層面，對生命的本質進行終極關懷，對教育細節(jié)進行反思與自省，把“以漢語為主體的漢語文字以及以儒家精神為主體的文化” 作為元語言，在尋求生命本真的過程中不斷完善自我、 提升修養(yǎng)氣度，養(yǎng)成高尚品質，如蘭氣質，在擁有知識、習得技能之后，通過自省、反思、頓悟而得以實現生活的豐富、生命的豐盈。

如此，再借助共同的生命體驗載體，借助新教育理念的課程，打造完美課堂，不僅要實現知識及其背景的復現，更應重視課堂的深度和廣度，將抽象蒙眬的文學形象活現在學生眼前，引導學生打開胸懷，感受生命，以此拓寬生命意識，拓展生命存在的意義，提升生命的境界，實現更高層面上的教育，真正發(fā)揮教育不同尋常的意義。最終帶領學生在一次次的反省和頓悟中，完成現實世界與精神世界的生命敘事，締造真正意義上的完美教室。