小學中高年級語文“學困生”的成因及轉化措施

夏瑜

（慶城縣慶華小學，甘肅慶陽 745000）

1 “學困生”的含義

所謂“學困生”，是指那些智力發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使他們出現知識斷層，在正常教育環境中學習效果差，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。“學困生”的主要表現是：學習目的不明確，不知為何而學；缺乏學習興趣，學習主動性差；學習習慣差，意志薄弱，紀律又不好的學生,他們自由散漫、懶惰貪玩。

2 “學困生”形成的原因

“學困生”形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的，有智力方面的、也有非智力的,有先天的、也有后天的。但大部分“學困生”都是后天形成的，該文結合自己近幾年的教學實踐做一些粗淺的探討。

2.1 家庭環境的影響

（1）家庭不和或缺損家庭的影響。

近年來，隨著人們生活水平的提高，人們道德水準的每況愈下，家庭危機越來越嚴重，父母離異、父母不和的家庭越來越多，這類家庭的孩子的心靈受到創傷，學習往往受到一定的影響。家庭是孩子的避風港，父母的離異，使孩子失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣而不思進取。孩子他們雖然坐在教室，但是心里卻想著父母想著家。筆者班里有一名女同學，本來是比較聰明聽話的，可是因為父母鬧離婚，剛剛上了一年學就輟學在家，等父母的問題解決之后，她才返校學習，造成她知識上的嚴重脫節，加之單親家庭的種種不利因素的影響，她現在變得性格孤僻、不合群，但又貪玩，不愛學習，學習習慣差，衛生習慣差。

（2）家庭教育不當。

現代社會競爭激烈，生活壓力較大，大部分家長處于身心疲憊狀態。尤其是進城打工的家長忙于做生意賺錢。因此，無暇顧及孩子的品德與學業教育，無心關注孩子的成長，致使孩子良好行為習慣的養成得不到及時有效的指導。有些家長教育觀念欠妥，將學習成績視為孩子是否優秀的唯一標準，忽視對學生思想品德的教育管理。有些家長在教育孩子的方式方法上過于簡單，粗暴打罵、溺愛袒護和放任自流。粗暴打罵嚴重傷害了孩子的自尊，溺愛袒護和放任自流助長了不良行為，使學生心理受到了嚴重傷害。

2.2 無良好習慣引起的“學困生”

隨著獨生子女的增多，教育跟不上、溺愛使一部分學生從小就沒有養成刻苦學習的習慣。自制力差，經常是一支鉛筆、 一塊橡皮都會成為他們的玩具。上課5min 左右才能安靜，用心聽課，但只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的不聽課，作業要么玩夠了再做，要么邊玩邊做。作業做不了就抄或不做，教師批評多了也就習慣了。怕苦、怕累、怕難、貪玩、好吃。學習上在有困難不愿動腦自己解決，簡單的自己做，難度大一點的或抄或等教師講。

2.3 心理創傷多

“學困生”在學習上與一般學生相比，付出同樣的時間但達不到同樣的效果，還經常受到批評，在家得不到親人的關愛而常受到指責，學習無樂趣，厭學自悲，有些父母過高或過低的要求也造成心理創傷。

2.4 語文基礎知識沒掌握或掌握不扎實

“學困生”的語文基礎非常薄弱，連最基本的識字寫字和讀課文，對他們來說也比較困難，更何況是閱讀和寫作了。有些學生的拼音和漢字基礎差，到了中高年級獨立識字能力差，寫拼音不是分不清四聲調，就是分不清前后鼻音，有的把聲母“b”和“d”“p”和“q”相混，把韻母“ie”和“ei”相混。寫漢字筆順錯，結構錯，和同音字混，和形近字混，造成作業中問題多。考試成績低，經常受到教師的批評，家長的責怪，久而久之，也就習慣了，破罐子破摔，學習無興趣，缺乏動力。

2.5 語言表達能力差

課外閱讀面窄，習作水平差。中高年級作文成了他們最頭疼的事。

2.6 學校教育

當前自上而下以學生的學業成績評價教育主管部門，評價教師的評價體系使絕大多數學校的教育成了應試教育、功利教育，學生的學習成績當然被視為評價學生“是否優秀”的首要標準。整個教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個“唯學至尊”的水平階段，忽視學生的全面發展，甚至放棄一些基礎差的學生的教育培養，致使很多認為“升學無望”的學生自暴自棄，越學越后進。這種單一的評價方式也讓“學生學業成績的好壞”成了絕大多數教師評價學生的唯一尺碼，所以學習成績好的學生就是教師心目中的好學生。反之，對待學習成績不良、調皮淘氣、紀律松散的學生隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；狀告家長，轉嫁教育。嚴重傷害了學生的自信心、自尊心，導致處于成長發展階段的學生缺乏良性的教育環境的影響，學習成績、行為態度難以得到良性發展。

3 “學困生”的教育轉化對策

對于“學困生”的轉化需要學生自己、教師、家庭、社會的共同配合，下面就數學“學困生”的轉化工作淺談自己的看法。

3.1 與家長取得聯系，共同教育幫助學生

在教育過程中，家庭教育有著重要的作用，是學校教育和社會教育的基礎。要轉化“學困生”，需要家庭教育的密切配合。對于因家庭不和或家庭缺損導致學生學習差的學生，及時與家長取得聯系，讓家長多關心孩子，讓孩子在家庭中得到溫暖。同時教師在平時對學生的學習生活要多關心，看他們缺什么，需要什么。對于因教育方法不當引起的“學困生”，在教育方法上多給家長指導，幫助家長科學地教育孩子，正確地評價孩子。

3.2 培養“學困生”學習語文的興趣

興趣是勤奮的動力。興趣是學習的老師。陶行知先生認為“學生有了興味，就回用全部精神去做事，學與樂不可分”。陶行知先生所說的“興味”就是“興趣”。作為語文教師要注意培養學生學習語文的興趣。設計作業時一定要注意難易度，切莫讓他們根本無法完成作業。

3.3 培養學生自覺學習的良好習慣

隨著獨生子女的增多，優越的家庭生活環境，使學生的習慣越來越差，學習自覺性差，他們做作業要人陪，課堂好動、貪玩，聽講不專心。要注意引導學生上課注意力集中，做作業時抓緊時間，不要邊玩邊做。遇到不會的作業不能抄，更不能不做，要想辦法解決。

3.4 注重學法指導，使“學困生”由“能學”到“會學”

“學困生”在語文學習上存在的主要問題是：思想品質欠佳，基礎知識不扎實，遣詞造句能力差，獨立閱讀能力差，習作水平低。針對這些問題，首先啟發和引導學生端正學習態度，補救基礎知識欠缺的部分，引導學生閱讀、習作，培養學生閱讀、習作興趣，優化思維品質，提高語文綜合能力。其次，他們的作業堅持面批，這樣便于指出作業中的問題，提醒他們下次遇到同樣的問題一定注意。對待“學困生”我們不能搞“一刀切”，應因人而異，適當降低教學要求，把識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學目標分化成一個個”學困生”通過努力能夠達成的中小目標，堅持對他們施行激勵性評價，為他們創設享受成功喜悅的機會，激發起學習語文的興趣和自信心。另外，要注意引導學生進行語文知識的積累，并能靈活地運用。

3.5 幫助“學困生”樹立自信

對“學困生”的期望值要放低。一個眼神、一次寬容，可能會改變一個孩子的一生。“學困生”最缺乏的是自信，而且教師也會自覺不自覺地忽略他們，如果我們教師平時能多給他們一些關愛、 對他們的要求適當地降低，多站在他們的立場上考慮問題，多給他們展示自己的機會，也許他們真的會遠離學困。賞識“學困生”的優點。每個學生的身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任就在于把它挖掘出來，把它發揚光大！ 對于“學困生”，教師要善于發揚其閃光點，采取成功教學,幫助學生找回自信。課堂上提一些難度低的問題，讓他們回答，當他們回答正確以后，師生給他們以最熱烈的掌聲，使他們獲得成功的體驗，克服自卑性，增強自信心。

4 結語

綜上所述，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將絢麗多彩。