小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

郭萍萍

（西海岸新區(qū)董家口小學(xué)，山東青島 266400）

在教學(xué)過(guò)程中，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)探究過(guò)程中去。該文主要闡述了幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略，旨在為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)[1]。

1 創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)的原則

1.1 緊密聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅在于促使學(xué)生掌握這些知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，需要注意讓學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際與理論以更好的理解、掌握新知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 遵循趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)并發(fā)展興趣的過(guò)程中，而興趣的發(fā)展是一個(gè)有趣→樂(lè)趣→志趣的過(guò)程，小學(xué)生的興趣正處于有趣階段，從有趣開(kāi)始逐漸分化而形成中心興趣。這一過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好與興趣，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建一些能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)情境，這些教學(xué)情境還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性與難度，最重要的一點(diǎn)是要能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2 創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)的要點(diǎn)

2.1 結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)共同構(gòu)建教師與學(xué)生的心理互動(dòng)的過(guò)程，而不是僅僅負(fù)責(zé)傳授知識(shí)：這一過(guò)程既是學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué)生與教師之間互相分享彼此的感受，從而形成個(gè)性心理的過(guò)程。小學(xué)生正處于童年期，這也是人的生長(zhǎng)的重要時(shí)期，是開(kāi)展教育的大好時(shí)機(jī)，特別是四年級(jí)開(kāi)始，四年級(jí)的學(xué)生的思維方式開(kāi)始從以往的具體形象思考向邏輯抽象思維轉(zhuǎn)變。此階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將受到學(xué)生心理狀態(tài)的重要作用，這就要求教師需要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)出與該年齡段學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)相符合問(wèn)題情境，從而促使學(xué)生進(jìn)入情感交流的心理狀態(tài)，這樣才能營(yíng)造一個(gè)和諧的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，需要注意做到與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)前的社會(huì)正處于飛速發(fā)展的狀態(tài)，信息高度發(fā)展的社會(huì)中，我們也需要堅(jiān)持采用與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生的心智變化予以全面地看待。由于受到新信息浪潮的沖擊給學(xué)生帶來(lái)了思想觀念的變化，并且生活條件的改善使得學(xué)生的大腦發(fā)育更好，因此同年齡的學(xué)生的智力水平已經(jīng)與以往相比存在較大的差別了，為了不落伍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，我們教師也需要僅僅跟在時(shí)代的步伐后面，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中賦予時(shí)代氣息，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

3.1 注重聯(lián)系生活環(huán)境

3.1.1 聯(lián)系生活環(huán)境的意義

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是數(shù)學(xué)知識(shí)的去處，因此與日常生活具有極為密切的聯(lián)系，教師在建設(shè)問(wèn)題情況的過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際生活，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[2]。

3.1.2 聯(lián)系生活環(huán)境的方法

設(shè)計(jì)有效問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師需要注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出一些經(jīng)過(guò)學(xué)生努力思考能夠得到答案的問(wèn)題，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成不良影響。例如，開(kāi)展“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的課堂教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，可以充分結(jié)合生活實(shí)際，采用多媒體的方式將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生：“商店里有各種各樣的物品，不同的物品下面都有相應(yīng)的價(jià)格，如牛奶每箱19.0元，糖果每塊1.50元，衛(wèi)生紙每卷4.0元，請(qǐng)問(wèn)這些數(shù)字都代表著什么含義呢？”商店里的物品都會(huì)在下面標(biāo)出價(jià)格，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸卜浅Ｈ菀鬃⒁獾?，但是許多學(xué)生都沒(méi)有仔細(xì)思考過(guò)，但是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們就能對(duì)這些現(xiàn)象展開(kāi)思考，從而更好地認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義與性質(zhì)，也能在日常生活中更仔細(xì)地觀察小數(shù)存在的現(xiàn)象[2]。

采用聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方法設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)情境將更容易被學(xué)生理解，也能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用現(xiàn)象，促使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，這對(duì)培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是非常重要的。

3.2 采用多種方式創(chuàng)建問(wèn)題情境

3.2.1 采用多種方式創(chuàng)建問(wèn)題情境的原因

為了更好地創(chuàng)建問(wèn)題情境以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，需要了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，因此生動(dòng)的表演、有趣的故事等對(duì)小學(xué)生的吸引力極強(qiáng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，可以充分利用這一點(diǎn)，如以講故事、開(kāi)展表演活動(dòng)等方式為引導(dǎo)，創(chuàng)建問(wèn)題情境。

3.2.2 采用多種方式創(chuàng)建問(wèn)題情境的方法

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于判斷重量的課堂教學(xué)創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師可以改造小貓買(mǎi)魚(yú)的故事：小貓想要到市場(chǎng)上買(mǎi)魚(yú)，攤子上一共放有5條魚(yú)，重量分別是 9.8kg、8.9kg、9 000g、8 900g 和 9 500g，小貓想要吃到最重的魚(yú)，但是不知道這里的哪一條魚(yú)最重，這時(shí)旁邊的小狗、小雞、小羊以及小鴨子都說(shuō)出了自己的判斷，那么究竟哪一條魚(yú)最重呢？教師也可以將角色扮演的方法融入其中，指導(dǎo)四個(gè)學(xué)生扮演除了小貓之外的四個(gè)小動(dòng)物，通過(guò)這種方法吸引全體學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)對(duì)不同重量單位的計(jì)算與思考。通過(guò)這種將講故事與表演活動(dòng)相結(jié)合的方法，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，這種方法也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂討論過(guò)程中，從而提升學(xué)習(xí)熱情。

3.3 創(chuàng)建具有思考價(jià)值的問(wèn)題情境

3.3.1 創(chuàng)建具有思考價(jià)值的問(wèn)題情境的原因

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考進(jìn)而尋找到解決問(wèn)題的方法，這是解答問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維展開(kāi)獨(dú)立思考，因此創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中需要重視提出的問(wèn)題是否具有足夠的思考價(jià)值，學(xué)生是否能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考從而得出具有創(chuàng)造性的答案[3]。

3.3.2 創(chuàng)建具有思考價(jià)值的問(wèn)題情境的方法

比如，“梯形的面積”的課堂教學(xué)創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)可以提出以下問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式：梯形該如何做垂線(xiàn),是按照從左向右的方式還是從上往下的方式做垂線(xiàn)？采用三角形到底能不能推導(dǎo)出梯形的面積，采用平行四邊形行不行？通過(guò)這些問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一步步的思考，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生得出三角形與平行四邊形的面積都能推導(dǎo)出梯形的面積的結(jié)論，認(rèn)識(shí)到給梯形做垂線(xiàn)的過(guò)程中是按照從上往下的方法進(jìn)行的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出梯形的面積計(jì)算公式。這種方法引導(dǎo)下，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考得出具有創(chuàng)造性的答案，對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)也是非常有利的[4]。

又比如，關(guān)于單位體積的教學(xué)，教師可以充分利用教室內(nèi)存在的物體，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)問(wèn)題自己回答的方式利用身邊物品展開(kāi)學(xué)習(xí)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生采用三角板測(cè)量書(shū)本、課桌的長(zhǎng)寬高，進(jìn)而計(jì)算體積，從而在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師也可以從立方厘米開(kāi)始，逐步向立方分米進(jìn)行過(guò)渡，這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，從而明確立方厘米與立方分米之間的換算關(guān)系，并逐步向立方米過(guò)渡。

3.4 創(chuàng)建開(kāi)放性問(wèn)題情境

在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移[5]。

教師創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程中需要重視創(chuàng)建開(kāi)放性問(wèn)題情境以指導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度展開(kāi)思考，從而分析并解決問(wèn)題。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)完畢乘法口訣之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境：現(xiàn)在共有四張圖畫(huà)要用圖釘釘?shù)綁ι希笠獙D畫(huà)釘牢，圖畫(huà)不能晃動(dòng)、皺角或者掉下來(lái)，問(wèn)一共需要多少圖釘？按照常規(guī)思維分析的話(huà)，通常都會(huì)回答出一個(gè)需要16個(gè)圖釘?shù)拇鸢福驗(yàn)閷⒁粡垐D畫(huà)釘牢需要從圖畫(huà)的四個(gè)角開(kāi)始，四張圖畫(huà)的就需要4×4=16（個(gè)）圖釘。教師也可以設(shè)置懸念：“如果圖釘不夠16個(gè)呢？”，此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì)得出可以將圖畫(huà)拼在一起，將圖釘按在圖畫(huà)拼起來(lái)的直角部位的方法；如果教師更進(jìn)一步，將圖畫(huà)換成白紙，學(xué)生甚至可以得出將四張紙重疊釘在墻面上的結(jié)論。創(chuàng)建這種問(wèn)題情境，在鍛煉了學(xué)生的乘法與減法的同時(shí)，也能充分滿(mǎn)足學(xué)生活潑好問(wèn)、對(duì)事物充滿(mǎn)好奇的求知需求，還能極大開(kāi)放學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，避免產(chǎn)生思維定式，促使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的特點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)提供支撐，促進(jìn)學(xué)生的自主探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用；注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和生成，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，從而提高教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。