聽覺訓練中和弦結構的快速記憶探析

郭彥

（太原市文化藝術學校，山西太原 030012）

中職音樂教學中，學生需要具備基本的音樂聽力能力，以此才可以盡快進行進階學習，依托自身具有的非常扎實的音樂聽力基礎，盡快找出音樂樂理知識的規律，促使學生可以從規律中掌握所要學習的全部音樂知識，提升自身的音樂素養，保證經過學習的學生不僅具有非常強的音樂感知、鑒賞能力，而且可以利用所學知識精準的進行音樂的再現。為了實現這一目，則需要中職教師在開展的教學活動中，采用多種有效的教學方法做好學生的聽覺訓練教學工作，在這期間最重要的是要求學生熟記和弦結構，以此為后續的音樂聽力能力的提高打下堅實的基礎。

1 聽覺訓練、和弦結構概述

目前的中職學校音樂教學過程中，涉及的教學內容較多，而且具有一定的難度，學生在知識理解和掌握方面有著較多困難，需要教師找出其中的重難點內容，進行針對性的教學活動。聽覺訓練為中職音樂教學的基礎教學內容，主要用來培養學生的聽力能力，而在聽覺訓練中音樂音響具有非常重要的地位，要求教師對其進行重點教學[1]。音樂音響具體而言即就是一個多維結構體，其中包含著縱與橫兩個方面的音響，這些音響的發出需要依托和弦來實現，因此和弦結構教學非常重要，若學生對于和弦結構可以完整識記、熟練掌握，則表明學生自身的音樂素質較高[2]。在具體的和弦教學過程中，由于和弦結構教學內容繁多、學習難度大，很多學生在學習期間常會出現和弦辨認、知識掌握緩慢的情況，從而導致和弦結構教學效果不佳，學生總體的音樂聽力水平較差。對于和弦教學存在問題的原因進行分析，可以了解到主要是因為學生在和弦結構在學習時，對于結構組成部分沒有清晰的認知，以此在構唱時不能準確分析出組成和弦的音；很多學生不能準確把握音程關系，在構唱時無法找到相對應的音高，也不能良好掌握縱橫音響因素，進而制約音樂聽力能力的進一步提升。因此針對上述和弦教學問題與發生原因，需要教師在聽力訓練期間，著重進行復雜多樣和弦結構的教學工作，依托相應的和弦快速記憶方法，讓學生可以在較短的時間內準確記憶、辨別出各類和弦，以此為之后的音樂學習提供助益[3]。

2 和弦結構快速記憶分析

2.1 三和弦

音樂視唱練耳的和弦結構教學中，三和弦占據的篇幅較大、地位顯著，屬于學生必須要記憶與掌握的學習內容，因此進行該知識的構唱、識別期間，要求把握好音程的相關內容，尤其是要非常熟悉音程度數的內容，以便可以盡快實現三和弦快速識別記憶的目的。

首先在三和弦構唱時，教師需要先對學生進行該知識的定義教學，就是組織三度關系并集合三個音，從而構成三和弦，具體包括有大三、增三、小三、減三和弦等的轉位、原位。組成三和弦結構的主要有：其一為三和弦，由于相鄰音的音程度數為三度，那么按照由下至上的順序標記和弦音的位置就是根音、三音、五音，所以教師在授課期間則需要按照該位置讓學生快速記憶三和弦結構，以此通過快速記憶便可以讓學生將三和弦直觀結構完整的記憶下來，其中根音位置的識記為重點內容，需要教師向學生作以重點的解讀。其二為六和弦，以相鄰音為基礎，明確上、下方向的音程度數分別為三度、四度，依照由下向上的次序確定五音、根音以及三音為六和弦名稱[4]。因此基于上述兩個方面的內容，可以確定在識記三和弦結構期間，依照音程度數、關系來記憶的方法開展教學，便可以讓學生抓住三和弦之間的結構關系，以免在構唱期間出現和弦辨別不清的情況[5]。此外在具體的三和弦構唱過程中，為了幫助學生快速的識記三和弦的復雜結構，則需要教師先對三和弦結構作以分類處理，而后再結合每一個分類的差異，給予學生相對應的教學。以小三、大三和弦分類的教學為例，教師在講述這一部分的知識之前，需要對兩種和弦之間的共同點進行有效總結，就是音程度數分別為四度與五度，此時兩者之間的音程均表示為純音程；但是若符合三度標準，容易出現和弦之間的識別混淆問題，此時則需要教師指導學生進行和弦名稱、三度兩者之間區別與聯系的分析，從而可以在快速構唱學習時有效掌握這些知識點。例如六和弦三度并不與和弦名稱呈相同情況，兩者屬于完全相反的狀態，所以教師教學期間，則需要先告訴學生大三六和弦，其表示出的音程度數符合小三度標準，而后教學小三六和弦時，則告知學生該和弦三度屬于大三度；再比如教授四六和弦時，其三度與和弦名稱則屬于相同的狀態，就是、的音程三度分別用來表示大、小三度；以此教師通過和弦知識細節處的辨別便可以讓學生分清楚不同和弦知識點之間的關系[6]。

其次在識別三和弦教學期間，教師需要先對三和弦性質進行判斷，如果三和弦符合開放三和弦的標準，需要對其進行調整，使之成為密集和弦后再進行教學，在該環節的教學中主要來教會學生掌握如何對三和弦、六和弦、四六和弦進行正確判斷的方法，以此可以在需要之時迅速地判斷出三和弦的具體類別，保證后續的音樂聽力訓練效果理想：其一，三和弦，又被稱為原位，識別時的依據主要為三度，由于上反下同準確反映了大小三和弦名稱和音程度數之間的關聯性，依據該標準可得出原位的具體情況。例如，大三和弦判斷時，依據上下方三度呈現出的上小下大情況來判斷，而小三和弦反之；增三和弦依據大小三度具體情況，分別以增、減三來表示。其二，六和弦，即為第一轉位，四度為判斷依據，共分為純四度、增四度、減四度，以此來分別表示各自的和弦轉位，例如增四度之下，為減三和弦轉位，對其進行標記時則需要使用表示。其三，四六和弦，即為第二轉位，該和弦主要根據三度進行精準判斷，例如屬于小三度時，第一與第二轉位和弦分別表示為大三六、小三四六；大三度的情況下，則分別以小三六、大三四六表示和弦[7]。

2.2 七和弦

該教學內容同樣為和弦結構教學時的重難點，需要教師將其放置在三和弦涉及的內容教授完畢后再進行教學，保證學生全面掌握且準確識記三和弦結構知識后，才可以進行該項內容的學習，以此使得學生可以在熟練掌握三和弦結構的前提下進行七和弦結構的有效記憶、掌握。

首先在快速構唱方面，教師需要向學生介紹該知識的定義與分類，即為依據三和弦的情況，在其根音上方進行音程度數七度的增加處理，便可以生成七和弦；包括有大小、小小、減小、減減、大大、小打、增大等分類。同時還需要教授給學生七和弦結構，即為原位、轉位。該和弦的名稱主要由第一個字、第二三個字、二度標記數字來構成，其中的第一個字屬于三和弦名稱的其中一部分，第二三個字用于表示三和弦根音增加音程度數的情況，最后一個組成部分則可以對和弦二度兩音與低音之間的間隔度數進行呈現。所以構唱七和弦時主要按照下列流程來進行：其一將三和弦唱出，標準為第一個字，構唱時需要詳細到三和弦的具體轉位；其中第三轉位構唱期間，經過分析可知該轉為屬于原位，構唱的原位三和弦為低音上方的音。其二將三和弦唱出時，要求學生注意原位與轉位七和弦的具體構成，從而掌握該部分知識。例如，學生在進行減減七二和弦構唱時（低音C），指導學生先進行七和弦名稱的劃分，而后按照不同的部分，掌握C音構成，其中第一和第二部分表示為減、減七，表明和弦是通過減三和弦以及三和弦轉位前后的根音上、下音程度數變化組成；而第三部分則為2，符合第三轉位標準，即為二度兩音、低音之間應用一、二度來表示兩者之間間距，所以學生在教師的引導下便可以把握好該和弦的組成部分。其次識別七和弦的方法，和弦二度判斷期間，分為有、沒有二度兩種情況；若為開放七和弦，則需要進行和弦調整 ，使之成為密集和弦，而且音程度數需要控制在八度之內。

3 結語

中職院校音樂課堂教學期間，和弦結構一直以來為該門課程的重點、難點教學內容，要求教師對于以往該項內容教學期間存在的問題進行有效總結，并且積極地向一些成功進行和弦結構快速識記教學的教師學習教學經驗，從而編制一套適合教師自身開展聽覺訓練和弦結構教學的方案，以便給予學生全面且系統的和弦知識教學，促使學生可以通過學習掌握更多的樂理知識，豐富中職學生的音樂知識儲備，進而可以結合掌握的和弦知識來進行后續的音樂知識、樂曲鑒賞學習。