基于公益活動的大學生社會責任感培養路徑分析

強怡星 任姣姣 劉 洋 王 格

（1西安郵電大學，陜西西安 710121；2西安電子科技大學，陜西西安 710026）

習近平總書記曾多次強調，“本領不是天生的，需要通過學習和實踐來獲得。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“要著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”新時代青年大學生能否樹立正確的社會責任意識，擁有強烈的社會責任感，切實履行應盡的社會責任，關系到自身理想信念的實踐，更關系著國家和民族的前途和命運。

1 當代大學生社會責任感培育現狀

學者對大學生社會責任感培育的狀況進行考察、分析和研究，發現在個人、家庭、學校和社會方面都存在問題。在個人方面，大學生學到的書本上的很多理論知識還沒有具體運用到實踐當中，缺少一些辨別是非能力的經驗和沒有完全實現自身角色的轉化導致的不成熟的社會責任意識；在家庭方面，家長太過于注重學科成績、輕視德育培養、忽視社會責任感培育等的問題，有學者認為家庭物質富足，家長過于溺愛孩子，會使孩子習慣于索取與享受而疏忽于努力與奉獻。過多給孩子關心呵護，使孩子缺少磨練，自私的心理嚴重，社會責任感弱化；在學校方面，多采用課堂教學和理論灌輸的方式，學生多缺乏社會實踐活動，學校思想政治工作者組織課外活動中存在目標不明確、內容空泛和評價機制不健全等問題；在社會方面，隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展造成的實用主義、拜金主義、功利主義觀的出現和在大眾媒體網絡不良信息的沖擊下，個人主義、消費主義觀等的盛行，對大學生社會責任意識的培育增加了很大的難度。

2 以公益活動為載體的大學生社會責任感的培育的支撐條件——以西安郵電大學“愛心青年幫”為例

2.1 符合馬克思主義的人的全面發展理論要求

馬克思、恩格斯在1845-1846年的《德意志意識形態》一書中提出了關于“個人全面發展”的相關論述。恩格斯認為，人的全面發展就是要“使社會全體成員的才能得到全面的發展”。人對自身全面發展的追求是人類社會生存的本能，這不僅包括了人的物質需求，還包括人的精神需求以及精神素質的提高。而社會責任感作為一種精神需求，也是大學生實現全面發展必不可少的道德品質。西安郵電大學青年幫學子以高昂的熱情為偏遠貧困山區小學免費搭建有科學實驗器材的標準制科技小屋，讓6000余名貧困地區的孩子們第一次近距離觸摸到科技，改善當地小學生科普教育資源匱乏的現狀，在為學校師生提供培訓、游學、對口支教等服務的過程中，展現了他們德智體美的綜合素質能力，服務社會，回報社會，得到了社會的認可和肯定，滿足了自身的精神需求。

2.2 符合實踐育人、知行合一的理論要求

馬克思強調“無產階級開展社會教育實踐活動，只有在認識世界和改造世界的社會實踐中，人們才能發展德智體各方面的才能”。因此，大學生社會責任感的培育作為大學生思想政治教育的主要內容，如果僅僅依靠單純的理論課程是遠遠不夠的，還需要與社會實踐相結合，才能達到青年大學生的全面發展。“愛心青年幫”利用各自專業知識和較高的受教育程度等優勢為偏遠貧困山區小學免費搭建標準制科技小屋，同時也為鄉村小學師生提供培訓、游學、圓夢古城等機會，為國家社會發展貢獻了一份自己的力量，充分做到了將書本中的理論知識運用到服務社會的實踐當中，做到知行合一，因此，公益活動作為社會實踐的一種形式，也是培育大學生社會責任感的重要途徑。

2.3 符合新時代中國特色社會主義對當代大學生的現實要求

黨的十九大報告指出，我國進入了新時代，新時代所面臨的新的社會矛盾和新的歷史任務，需要我們新一代的中華兒女去解決和承擔，大學生作為中國特色社會主義建設的接班人和建設者，更應該有正確的社會價值觀和較強的社會責任感。聯合國教科文組織把大學生的主要任務定義為：四個學會，即學會做人、學會做事、學會與人相處、學會學習。在“愛心青年幫”參與社會公益活動的過程中，通過與同學、老師以及山區孩子們和家長們的一段相處交流，會學到很多為人處事的方法。青年學子利用自己的專業知識為貧困山區的孩子們構建更好學習平臺和環境的同時，也是對自己各方面能力的綜合考量，不斷激發自身的學習潛能，更好的服務于社會，這些都是符合新時代對當代大學生要求的。

3 大學生公益活動是社會責任感培育的有效載體

3.1 對社會的責任意識明顯增強

貧困山區孩子們所生活教育的環境以及貧困問題，是全面建設小康社會需要解決的問題之一，大學生通過社會公益實踐活動，走出校園去認識社會、了解國情，發現國家在發展中所存在的問題，也進一步體會到了自己對于國家社會發展的作用，強化了內心的社會責任感和主人翁意識，讓大學生們體驗在社會發展過程中“被需要”的感覺的同時，增強內心的自我肯定和自我價值實現的滿足感，使他們進一步明確自己應盡的責任與義務，也是大學生獲得自我反省和提高的機會，他們不斷規范自己的行為，無形的提高了大學生對社會的責任意識。

3.2 對家庭的責任意識明顯提升

當代很多大學生都是在父母保護和陪伴中長大，禁不起任何的大風大浪，父母的年邁并沒有激發許多大學生作為家庭一份子的責任。在這些貧困山區中，有一部分是留守兒童，青年學子通過公益實踐活動，能夠讓大學生進一步體會到留守兒童想念父母的心情，激發他們強烈的愛心、同情心與責任心，讓他們強烈地意識到自己有多幸福，意識到在自己享受更多關愛的同時，也應該多關愛他人，學會感恩，珍惜親情，無形之中也會增強大學生對家庭的責任感。

3.3 對個人的使命感和責任感增強

青年學子通過公益活動，在培養山區孩子們的科學精神和創新精神，點亮山區孩子們科技夢的同時，更加明白了要珍惜現在的生活，感恩提供給他們關愛和幫助的家人、朋友和社會。因此，就會明白應該努力學習，勇于實踐，使自己快速成長，增強能力，學會用心和別人交流，給別人提供幫助，回報社會。“贈人玫瑰，手有余香”，在他人得到溫暖和關愛的同時，自己的生活會更豐富精彩，也會對社會多了一份責任，為全面建成小康貢獻一份自己的力量。

4 結語

是否具有社會責任感是衡量一個大學生是否“成人”的重要標志。大學生正處于處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，有很大的可塑空間，通過不斷地進行理論知識學習和社會實踐活動，必將會深化大學生對社會責任觀地認識和理解，也必將對大學生社會責任感的培育提供可能。公益活動是青年大學生承擔中國特色社會主義現代化建設任務的實踐基礎，是青年大學生進行自我教育的良好方式，也是培育青年大學生社會責任感的重要載體。