家庭經濟困難大學生的心理健康狀況及影響因素研究

唐筱蓉

(上海外國語大學心理輔導中心，上海 201620）

近些年來，隨著我國家庭經濟困難大學生的人數不斷地增長，家庭經濟困難大學生的問題已經不再是家庭的問題，也不僅僅是教育的問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關注。家庭經濟困難大學生的心理問題發生率在不斷地升高，不僅嚴重影響著他們個人正常的學習、生活和發展，也影響著其家庭的正常生活和發展，制約著我國教育的整體質量，更關系著我國國民素質的全面提高，進而影響著社會的穩定與健康發展。

因此，關注家庭經濟困難大學生的心理健康問題，積極探索新時期解決家庭經濟困難學生心理健康問題的有效途徑，是解決家庭經濟困難學生問題的重要組成部分，也是促進大學生全面和諧發展，促進科教興國、促進社會和諧發展的重要舉措。

基于此，本課題將通過問卷調研了解當代家庭經濟困難大學生的心理健康狀況及其影響因素，為制定更有針對性的心理健康教育方案提供依據。

1 研究方法

本研究以問卷調查為主要研究方法。通過調查家庭經濟困難大學生的基本情況、家庭教育、親子關系、人際交往、自我概念、心理健康水平等等方面的情況，并與非家庭經濟困難大學生進行比較，使研究者更好地掌握家庭經濟困難大學生的特點，并通過統計分析，了解被試的家庭教育、親子關系、人際交往、自我概念與心理健康水平之間的關系，為心理健康教育提供理論依據。

問卷調查采用隨機抽樣的方法，抽取了家庭經濟困難學生100名，非家庭經濟困難學生120名，進行問卷調查，回收有效問卷為：家庭經濟困難學生有效問卷100份，問卷有效回收率100%；非家庭經濟困難學生有效問卷110份，問卷有效回收率為91.7%。

問卷的內容及來源：基本情況、家庭教育、親子關系、人際交往部分的問卷題目，參考了2007年上海學校德育重大決策咨詢課題《上海高校學生心理健康與發展研究報告》的問卷，選擇了其中一些題目，并經過試測并修訂后投入使用；自我概念部分和心理健康水平部分，由于涉及的是研究對象的心理品質部分，宜采用標準化的心理量表，因此選用了田納西自我概念量表和大學生人格問卷UPI。

問卷調查的統計分析：問卷回收后采用人工錄入的方法整理數據，并采用了描述性統計分析方法和相關分析、卡方檢驗、單因素方差分析、列聯表分析和獨立樣本T檢驗等統計方法進行數據分析。

2 家庭經濟困難大學生的心理健康狀況

本研究為了更好地檢測到被試的心理健康水平，采用了UPI(University Personality Inventory)問卷，該問卷是為了早期發現早期治療有心理問題的學生而編制的大學生精神健康調查問卷，由日本專家集體編制，并經清華大學樊富珉教授引進并修訂。

統計結果顯示，家庭經濟困難大學生中一類對象（可能存在心理問題或者心理困惑）占23.64%，二類對象（處于心理亞健康狀態）占25%，三類對象（心理健康狀況良好）占58%，對照組的非家庭經濟困難大學生一類對象占23.64%，二類對象占29.09%，三類對象占47.27%。數據表明，相對于非家庭經濟困難大學生，家庭經濟困難大學生存在心理問題的學生和處于亞健康狀態的學生比例更高。

進一步考察問卷中最重要的幾道題目，第8題的題干是“自己的過去和家庭是不幸的”，選擇“是”答案的，家庭經濟困難學生占38.2%，非家庭經濟困難學生占10%，家庭經濟困難學生認為自己的過去和家庭不幸的比例遠遠大于非家庭經濟困難學生；

第16題的題干為“常常失眠”，家庭經濟困難學生選擇“是”的占16.36%，非家庭經濟困難學生選擇“是”的占14%，在是否失眠問題上，家庭經濟困難學生與非家庭經濟困難學生不存在顯著差異；

第26題的題干為“當下對任何事都沒有興趣”，家庭經濟困難學生選擇“是”的占25.45%，非家庭經濟困難學生選擇“是”的占17%，“對任何事沒有興趣”是診斷抑郁癥的一個指標，家庭經濟困難學生在此項指標上的比例顯著高于非家庭經濟困難學生。

以上結果表明，家庭經濟困難大學生在心理健康水平上低于非家庭經濟困難大學生，具體表現在：在情緒低落和心理困擾上，家庭經濟困難學生比非家庭經濟困難學生嚴重；家庭經濟困難大學生遭遇的“家庭不幸事件”也比非家庭經濟困難大學生多。

3 原生家庭情況對心理健康狀況的影響

本研究調查了家庭經濟困難大學生的原生家庭情況，調研數據顯示：家庭經濟困難學生與非家庭經濟困難學生父母情的職業情況有很大的差別，家庭經濟困難學生父母親的職業以社會地位比較低，付出簡單重復以重體力勞動為主，非家庭經濟困難學生父母親職業以社會地位比較高、專業技術要求比較強、經濟收入比較高的職業領域為主；在家庭教養方式上，家庭經濟困難大學生的父母更多的專斷型和縱容型教養方式，非家庭經濟困難學生更多以民主和尊重的權威型教養方式；在父母對孩子的期望上，家庭經濟困難大學生絕大多數承擔著父母的高期望，而非家庭經濟困難大學生的父母更多能尊重孩子的特點、順其發展；超過半數的家庭經濟困難大學生幼年時沒有在父母身邊長大，而92%的非家庭經濟困難大學生在父母身邊長大。

通過卡方檢驗進一步考察原生家庭情況對家庭經濟困難大學生的心理健康狀況的影響，結果顯示：“幼年時是否在父母身邊長大”、“家庭教養方式”、“父母的期望”對心理健康狀況有顯著影響，不在父母身邊長大的孩子得到的愛相對較少，內心安全感相對不足，若父母對孩子的期望非常高，把“改換門庭”的家族希望寄托在孩子身上，把孩子功能化而不能把孩子當成一個活生生的人來尊重，孩子就容易產生心理問題。專斷型的父母，扼殺了孩子的個性，抑制了孩子的心理自我的發展，縱容型的父母一方面不能教給孩子規則規矩另一方面在潛意識里貶低孩子，不能使孩子心理健康的發展。

4 人際關系情況對心理健康狀況的影響

調研數據顯示：家庭經濟困難學生與非家庭經濟困難學生在人際交往滿意度上存在顯著差異。非家庭經濟困難學生對人際關系的滿意度顯著高于家庭經濟困難學生；非家庭經濟困難學生的密友更多，以初中、高中、大學階段的同學都有密友為多，而家庭經濟困難學生以高中階段的同學為最多；家庭經濟困難學生與非家庭經濟困難學生在人際交往滿意度上存在顯著差異，非家庭經濟困難學生對人際關系的滿意度很高，家庭經濟困難學生對人際關系滿意度相對較低；在關系相對密切的朋友中，家庭經濟困難學生以高中階段的同學為最多，非家庭經濟困難學生以“初中、高中、大學階段的同學都有”占的比例最高；非家庭經濟困難學生與宿舍同學、班級同學和諧相處的比例遠遠高于家庭經濟困難學生；在與大學老師的關系上，家庭經濟困難學生也比非家庭經濟困難學生差；在與父母的關系上，家庭經濟困難學生和非家庭經濟困難學生情況都比較好；非家庭經濟困難學生獲得的家人的心理支持遠遠高于非家庭經濟困難學生；家庭經濟困難學生和非家庭經濟困難學生的主要心理支持來源都是以家人和朋友為主，但是非家庭經濟困難學生來自家人和朋友的心理支持更多。

通過卡方檢驗進一步考察人際關系情況對家庭經濟困難大學生的心理健康狀況的影響，結果顯示：人際交往滿意度與心理健康狀況呈正相關關系，人際交往越滿意，心理健康水平也越高。

5 自我概念水平對心理健康狀況的影響

調研數據顯示：家庭經濟困難學生與非家庭經濟困難學生在自我概念水平上存在顯著差異。家庭經濟困難學生在心理自我、家庭自我、社會自我、學業自我、自我滿意和自我總分上的得分顯著低于非家庭經濟困難學生，家庭經濟困難大學生的自我概念水平相對較低。

進一步通過相關分析，發現自我概念水平與下列因素有關系：“幼年是否在父母身邊長大”對被試的自我概念有很大的影響，在父母身邊長大的被試自我概念水平顯著高于不在父母身邊長大的被試；自我概念水平與不同家庭教養方式有關，權威型的家庭教養方式的被試，總體的自我概念水平顯著高于其他類型家庭教養方式的被試；縱容型家庭教養方式的被試，總體的自我概念水平顯著高于冷漠型和其他型（不能歸類的類型）的被試；而專斷型、冷漠型、其他型（不能歸類的類型）的被試，總體的自我概念水平不存在顯著差異；

自我概念與心理健康有關。心理健康類別越健康的被試，自我概念的總分也越高，自我概念的水平也越高。

6 研究結論

家庭經濟困難大學生心理健康水平低于非家庭經濟困難大學生；家庭經濟困難大學生的心理健康水平與原生家庭的教養、父母的期望、人際關系滿意度和自我概念有關。

7 對心理健康教育工作的啟示

要重視家庭經濟困難大學生的心理健康教育，提高他們的心理健康水平，從而使他們能更好地適應大學的學習生活，成為全面發展的高素質的社會主義接班人；

對家庭經濟困難大學生的心理健康教育應更多以“人際交往和人際關系處理”和“自我探索自我接納”為主題，幫助他們建立更好的人際關系獲得更多的心理支持、幫助他們更好的接納自我，提高自尊自信品質；

針對家庭經濟困難大學生對于家庭的“歸屬與愛的需要”的缺失，高校教師要更多給予他們無條件的積極關注和愛，針對此群體學生家庭教育的缺失，高校教師要通過具體的指導、協助、鼓勵和尊重進行補償。

可以團體心理輔導為主要形式面向家庭經濟困難大學生進行心理健康教育。團體心理輔導因具有“團體凝聚力”、“情緒宣泄”、“家庭重現”、“自我了解”、“希望灌注”、“認同模仿”等11個療效因子（歐文亞龍，2005），而能很有針對性的改善影響家庭經濟困難大學生心理健康水平的家庭因素、人際關系以及自我概念，從而能有效提高他們的心理健康水平。