提高農村孩子閱讀能力的策略探析

汪文華

（上饒師范學院，江西上饒 334000）

閱讀是一種精神活動，通過大量的閱讀，人們的視野會變得更加開闊，超越個人的思維局限，增加智力，汲取智慧，是人類最重要的智力技能，因此閱讀被認為是“智慧之源”、成才的“加速器”，如果我們直到現在還沒有充分認識到閱讀的巨大價值，勢必被這個發達的社會所淘汰。課外閱讀是學生認識世界的窗口，暢游知識海洋的扁舟，古今對話的橋梁，提升人文素養的捷徑。 雖然自古以來我國就提倡課外閱讀，但現實生活中，尤其是農村地區課外閱讀因各方面因素沒有得到足夠的重視，亟須解決。

1 農村孩子閱讀面臨的問題

（1）閱讀內容單一。一些孩子經常喜歡看卡通漫畫之類的書籍，這類書籍簡單易懂但沒有文化價值和實際內容，不利于學生形成良好的語文素養和深厚的文化底蘊，對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成無實質性的幫助。一部分孩子在課外讀物方面沒有自己的判斷與選擇，別人在讀什么自己也跟著讀，盲目跟風。

（2）閱讀習慣差。 調查顯示，只有35.3%的學生能借助工具書來解決在課外閱讀上遇到的困難，大部分學生則囫圇吞棗隨便應付了事，將閱讀看成是一項簡單的任務，看完了就完成任務，對于閱讀中遇到的問題從不去主動思考也不愿解決，嚴重影響閱讀質量。在閱讀過程中，少部分的學生有邊讀邊做筆記的習慣，大部分同學生看完就算了，不愿主動思考文章的深刻內涵。

（3）閱讀資源有限。 經調查了解，有些學校雖然設有圖書室，但開放的次數很少，終日大門緊閉，在學生看來，圖書室形同虛設。 圖書室內藏書量較少并且書籍陳舊內容較為過時。 在班級圖書角中，大多數均為作文書和教輔書，種類很少。 學生在課外閱讀資源上受到了限制。

（4）缺乏有效指導。大多數學生都是在課余時間自由閱讀，少有專業的指導。雖然很多家長開始重視課外閱讀，但工作太忙或自身沒有閱讀習慣，對孩子的指導無從下手。在與教師的談話中了解到，多數教師認為工作繁忙，任務很重，沒有時間去指導學生的課外閱讀。

2 原因分析

（1）社會因素。“社會因素對閱讀有很大的影響，兒童總是在一定的社會環境中進行閱讀的，所以社會環境的差異會對兒童的閱讀活動產生不同的作用。 ” 隨著時代的發展，出現了許多分散學生注意力的“新鮮”事物。 在小學生中大部分都喜歡使用QQ、微信等社交軟件，少數學生甚至沉迷于手機和電腦游戲，大大降低了對閱讀的興趣。據筆者了解，有些農村里沒有一家書店，鎮上也只有兩家文具店，里面大多出售文具和教輔書，課外書甚少且老舊昂貴，幾乎無人購買。 雖然國家一直在加大對農村的教育投入，但是對課外書以及圖書室建設的投入卻遠遠不夠。

（2）學校因素。大多數小學的圖書室簡陋且藏書量小、種類少，圖書室開放次數少而且對學生借閱的限制很多，學生真正借閱的人數并不多。 由于學校經費較少，沒有專門的圖書管理員，大多是其他教師兼任，一些社會愛心人士捐贈的圖書也被束之高閣，一定程度上圖書室形同虛設，沒有真正發揮其作用。

沉重的課業負擔也消耗了教師的大半精力，一些教師為職稱評定更熱心自身文化課的公開教學比賽。應試升學的壓力導致教師布置大量作業增加了學生的課業負擔。根據筆者與教師的訪談中了解到，許多縣教育局開設了各種公開課比賽和網上曬課評優活動，吸引了大批教師參加，自然而然忽略了對課外閱讀的指導。

（3）家庭因素。 據調查顯示，家長對孩子課外閱讀的重視程度與其自身受教育程度成正比。 父母學歷越高，越重視子女的課外閱讀并給予一定的指導。而當前農村家長大多為初中、中專學歷，且極少數家長有閱讀的習慣，部分家長沉迷于麻將、微信、手機游戲等娛樂活動，沒有做好子女的榜樣，對子女的閱讀指導少之甚少。此外一些家長光注重孩子的考試成績，認為課外閱讀占用學習時間對成績提高無任何幫助。 加上家庭經濟因素也制約著孩子的課外讀物。

（4）學生方面。小學生性格活潑、好動，在學校課后休息時間多喜歡與同伴聊天做游戲，釋放學習壓力，難以靜下心來進行課外閱讀。小學階段，學生心智發展不夠成熟，自制力較差，易受卡通、電視、游戲等吸引，許多學生放學在家更熱衷于看電視，玩游戲。 相比較而言，讀書活動顯得枯燥無味。 部分農村留守兒童家庭，大多由年邁的爺爺奶奶代為照看，為減輕長輩的負擔，一些孩子在放假期間承擔起做家務、干農活的任務，在一定程度上占用了學生進行課外閱讀的時間。

3 建議與策略

3.1 創設課外閱讀的條件

（1）社會方面。 人是社會中的人，人的一切活動都在社會中進行，“蓬生麻中，不扶而直”，如果一個人生活在閱讀氛圍濃厚的環境中，就自然而然地容易養成熱愛閱讀的習慣。 因此，對我們而言，社會上應多建些圖書館或者專門供閱讀的場所，以此來營造一個良好的閱讀氛圍。而為了保證學生的課外閱讀質量，應嚴格規范圖書出版市場，制定合理的規章制度，嚴厲打擊受利益驅使出版低劣圖書的廠家。

（2）學校和教師方面。 學校圖書館不應只是個擺設，應發揮其特定功能。學校應安排特定的圖書管理員負責管理圖書事宜，在合理開放的同時建立規范的借閱制度，讓學生了解制度并鼓勵學生積極借閱。 同時，應不斷更新學校圖書，盡量購置吸引學生的健康有益書籍。 另外，充分發揮班級圖書角的作用，鼓勵學生將自己的課外書放到班級圖書角供大家借閱。

在閱讀指導方面，教師應更加加以重視，推薦學生閱讀健康有益的書籍，指導學生認真做好讀書筆記并且按時仔細批改，提高學生閱讀質量。現今微信、微博等大眾傳媒流行，教師可利用這些渠道在網絡平臺上為山區學校向社會征集愛心圖書，擴充農村學校圖書室。

（3）家庭方面。作為家長，首先應轉變教育觀念，要深刻認識閱讀活動對孩子成長的重要性，不能一味看重學生的考試成績。父母應做好子女的榜樣，多多閱讀營造一種濃厚的家庭閱讀氛圍。 據筆者觀察，在農村，很多家長的娛樂活動較為低俗，試想如果一位家長在空余時間里不是看電視、玩手機就是在麻將桌上度過，那么在這樣的家庭長大的孩子又有多么喜歡閱讀呢？部分家長由于文化水平的限制不知如何指導孩子的閱讀，這種情況下應加強與教師的溝通，了解子女的閱讀情況，學習一些閱讀指導方法，幫助孩子更有效地進行課外閱讀。

3.2 培養學生良好的閱讀習慣

（1）培養學生閱讀時圈畫批注的習慣。 俗話說“眼過百遍不如手過一遍”，要提高課外閱讀的效果，還得多動腦、勤動筆；在閱讀時，指導學生隨時用筆圈圈、點點、畫畫，有什么感想可以在空白處做些批注；這樣，在書上及時做記號，一方面可以為今后查找資料帶來方便，另一方面也可為下一次閱讀指導起指點作用。 所以，當學生進行閱讀時，教師和家長應在旁邊督促，要求學生在閱讀過程中把不懂的地方用筆圈起來，閱讀完后可借用工具或詢問家長和教師，把畫起來的部分進行批注。 長此以往，不僅有助于學生積累字詞，還能提升學生的閱讀理解能力。

（2）培養學生寫讀書筆記的習慣。好記性不如爛筆頭，根據艾賓浩斯的記憶遺忘規律，如果學生閱讀完一本書后不做一點筆記，很快就會遺忘書中的內容，這樣既浪費時間又沒有閱讀的意義。 因此教師和家長要督促學生養成寫讀書筆記的習慣，摘抄書中的優美詞句，記錄書的主要情節與內容，閱讀完之后寫下自己的讀后感，并且他人一起分析交流。長此以往有助于提高學生的寫作能力，增強語言敏感度，提高文字解讀能力。

（3）培養學生有計劃閱讀的習慣。為了提高課外閱讀的效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃，根據實際情況，從課外閱讀的目標、內容、數量等方面制訂明確而具體的計劃；在制訂計劃的同時，教師可以確定一些“必讀書目”，也尊重學生的喜好，有自由選擇感興趣讀物的空間。教師和家長可根據學生的實際情況，列出每月每學期每年的閱讀書目清單，指導學生有目的有計劃地去閱讀。無規矩不成方圓，應合理安排課外閱讀的時間，大致規定好每天的課外閱讀量，選擇一個固定的時間堅持每天閱讀，而不能三天打魚兩天曬網，想讀就幾天把一本書看完，不想讀就擱置不理。

3.3 開展多樣的閱讀評價

（1）制作閱讀成長記錄袋。課外閱讀是小學生學習成長過程中的重要環節，教師與家長可以跟孩子一起制作一個“閱讀伴我成長記錄袋”，記錄袋可以是電子版的也可以是紙質版的，目的是記錄學生課外閱讀中的點點滴滴，見證學生閱讀過程中的進步與成長。閱讀成長記錄袋中可以放入已閱讀過的書單，讀書筆記，好詞好句摘抄本，讀書心得，自己寫作的文章等等。 定期展示自己的成長記錄袋，教師和家長給出建議與評價，幫助學生找出閱讀中的不足，更好地促進學生在閱讀中快樂地成長。

（2）開展活動進行閱讀成果評價。學生在廣泛閱讀的基礎上自然會產生表現個人閱讀成果和獨特感受的需要，產生了急于告訴他人的愿望，因此教師要充分利用黑板報、學習園地、校刊、展板等媒體，展示學生的讀后感、摘錄卡、書簽設計作品等，滿足學生的心理需求。因此，光一味鼓勵學生閱讀是不夠的，應開展形式多樣的閱讀成果展示活動，從而進一步提高學生課外閱讀的積極性，激發閱讀熱情。

4 結語

當今社會已經進入一個文化論輸贏的階段，社會發展對人才的閱讀能力要求越來越高，但現實生活中農村小學生的課外閱讀卻沒有引起社會、學校、家庭的足夠重視。因此，解決農村小學課外閱讀中出現的問題，需要從社會、學校、家庭、和學生自身方面共同努力。