高職院校語文文學欣賞的研究

夏 萍

（寧夏幼兒師范高等專科學校，寧夏銀川 750000）

引言：高職院校語文文學欣賞屬于人文素養類課程，它與高職院校改革發展的現狀相適應，有利于培養學生綜合素質能力。為了發揮語文文學欣賞的作用，實現高職院校培養人才的目標，有必要從課程、問題、對策、意義等方面進行研究。

1 高職院校語文文學欣賞課程概述

當下文學欣賞尚未形成統一界定，朱光潛于《談美書簡》中的闡述認為文學欣賞是人們針對欣賞對象的感性想象、體驗，是一種認知社會的活動。還有學者認為文學欣賞以讀者修養為基礎的實踐活動[1]。從本質上來看，文學欣賞屬于體驗式認知活動，是高職院校語文教學體系中十分重要的培養學生人文素養的課程。它具有極高的人文素質教育價值，兼具應用性、美學性、人文性。高職院校語文文學欣賞課面向全校學生開設，教學內容包括古今中外的經典名著、詩詞等，學生通過對作品的賞析不斷培養自身人文素養，提高自身藝術、美學素養。另外，語文文學欣賞還有助于提高學生的閱讀、鑒賞能力，輔助語文教學。

2 高職院校語文文學欣賞相關問題分析

2.1 基于課程自身

語文文學欣賞教學內容多為我國經典名著或者世界經典名著，即使所用教材版本或許存在差異，但教學內容同質化明顯。雖然教改深入推進的今天語文文學欣賞教材有所創新，但是內容與時代仍不同步，距學生生活較遠，學生對文學欣賞課程興趣不足。另外，文學欣賞資料深淺不一，與高職教學需求不符，邏輯關系不清，不論學生專業方向均使用同一本文學欣賞教材，其針對性不高，難以發揮培養學生能力的效果。

2.2 基于教師教學

我國高職院校語文文學欣賞教學以大班模式為主，教學方式單一，多為賞析、品鑒經典文學作品，教師灌輸式教學導致學生課堂參與度不高。一般課堂狀態為，教師滿堂灌講述內容，學生低頭記錄，教師教學壓力大，學生難以提高文學欣賞水平。究其原因，主要在于教師教學忽略了對學生需求的考慮，學生處于被動學習的位置，長此以往，不但難以實現教學目標，還容易引起學生厭學心理，壓制文學欣賞本真價值。

2.3 基于院校師資

高職院校語文文學欣賞課程一般所處位置有兩種，一種在語文相關教學中融入該內容，一種是將其作為選修課程開展。因此，文學欣賞同其他課程相比較為弱勢，由于經費所限文學欣賞課程教師參與培訓的機會較少，加上院校對教師能力要求不高，導致文學欣賞師資力量薄弱，教學理念、方法等較為落后。

3 高職院校語文文學欣賞有效教學對策

3.1 優化文學欣賞教學內容

新時期，經濟文化處于多元發展趨勢下，學生價值觀不斷受到來自社會、網絡的沖擊，優化語文文學欣賞內容勢在必行。一方面在經典作品中應當努力找尋能夠引起學生共鳴的切入點，能夠滿足學生發展的需求，提高教學效率。在經典作品方面，存在大量與經濟、文化、社會等相關的優秀作品，教師有效篩選作品有助于發現能夠引起學生共鳴的內容，同時展現經典作品價值，培養學生欣賞能力。但經典作品畢竟距離學生成長年代久遠，這就有必要引入一些與學生生活聯系密切的作品，或者在進行經典作品教學時融入現代化元素，即源于作品但又能深入生活，在教學的過程中可以融入與作品相關的社會生活、經濟文化知識。另外，在優化教學內容的過程中應當注意選擇語言具有審美性，故事情感體驗程度高的作品，使其與學生個體情感相契合，還可以引入貼近學生生活的文本，激發學生學習興趣。例如，欣賞《魯濱遜漂流記》時，教師除了講解地理、航海史相關背景外，可以引導學生體驗魯濱遜荒島獨自求生的思想感情，同時融入外地學生遠離家鄉求學的一般情況，引起學生的共鳴。

3.2 靈活運用多種教學技術

3.2.1 多媒體教學

21世紀是互聯網蓬勃發展的時代，以互聯網為基礎的多媒體備受廣大師生青睞，高職院校語文文學欣賞教學過程中可以運用多媒體技術展開教學，依托多媒體深刻教學內容，讓教學內容形象地呈現在學生面前，深刻學生印象，豐富課堂教學形式，輔助學生更好地進行情感體驗式學習[2]。例如，欣賞蘇東坡《蝶戀花》，教師可以播放相關曲目，與學生探討《蝶戀花》創作背景，同時引入蘇東坡不同時期作品，讓學生通過欣賞蘇東坡的詩詞探究蘇東坡人物經歷。這樣不僅能夠調動學生學習興趣，還有助于培養學生對文學作品情感的解讀能力。

3.2.2 小組合作學習

在語文文學欣賞過程中采取小組合作學習的方法不但能夠實現轉變師生主體地位的目標，還有助于培養學生的團隊意識。教學前讓學生自行組成若干小組，針對教學內容引導小組探究主題，并就主題進行探討，形成報告。例如，欣賞我國唐朝詩歌，教師向學生介紹欣賞詩歌的方法，再引導小組討論主題形成分享報告。再比如，欣賞《山鬼》，《山鬼》是屈原所作楚辭，畫面感強烈，可以引導學生針對《山鬼》形成一幅畫作，要求學生在分享過程中解析畫作各個部位創作靈感，學生分享結束應當糾正欣賞有誤之處，引導學生正確欣賞詩詞。小組合作學生能夠提高學生參與度，還有助于培養學生的協作能力，讓學生充滿熱情地學習。

3.2.3 拓展閱讀教學

高職語文文學欣賞教學注重與文本的連結。就文學欣賞本身而言，它以本為本，以本文為基礎。針對人類學習的研究表明，人們運用與掌握新事物是一個持續構建的過程，而真實的體驗活動更有助于人們學習新知識。基于此，在教學過程中教師除了運用多媒體技術、小組合作學習等新型教學模式外，還應當立足文本自身，在教學過程中注重學生對文本的欣賞，有效的拓展閱讀對于培養學生而言具有積極意義。例如，在教學課程開展前期將教學內容發放給學生，并讓學生延伸閱讀，進行學生，針對作品提出自己的觀點，記錄問題。比如說欣賞《長恨歌》教師可以提前告知學生教學本文，讓學生自行查閱《長恨歌》歷史背景、作者生平、相關作品等，在此基礎上進行教學有助于學生深入解讀文本，體驗文本傳遞的情感，明確文本內容及其營造的意境，逐漸提高自身文學欣賞水平。

3.3 組建發展教學師資隊伍

高職院校語文文學欣賞師資力量的主要載體是教師自身教學能力，這也就表示想要提升師資力量必須著眼于培養教師教學能力。具體而言，語文文學欣賞屬于人文素質科目，教學質量主要取決于教師人文素養以及教師教學能力。當下高職院校普遍存在人文素質課程相關教師不足、能力不夠問題，加之管理不到位不利于提高教學效果，組建發展文學欣賞教學師資隊伍十分必要。

第一，教師人數與能力。加強組建語文文學欣賞師資隊伍，應當以人文素養為核心，以構建專業、規范、穩定的具有較高人文素養的文學欣賞師資隊伍為目標。高職院校可以從下述兩方面入手，其一，在選聘教師過程中，以高學歷、重點大學、高水平優秀畢業生為主，或者選聘具有教學經驗、文學創作經歷的專業教師，以解決教師人數不足問題，滿足文學欣賞教學需求；其二，培養語文文學欣賞教師能力，包括審美、鑒賞、授課等，高職院校可以定期舉辦相關講座，組織培訓交流活動，為教師提供提高能力的平臺。

第二，教師考評與管理。建立健全針對語文文學欣賞教師的考評制度，把與人文素養相關內容與教師考評相融合，加入教師日常行為規范性考評模塊，具體方向是鼓勵與表揚人文素養優異的教師，使教師提高對個體人文素養的重視度。高職院校還應當結合教師實際情況，為教師提供幫助其繼續教育的資源，同時做好管理工作，以保障教師隊伍的穩定性。

4 高職語文文學欣賞對于學生就業的意義

高職語文文學欣賞的最直接效果是對高職學生文學欣賞能力的培養，具有高水平文學欣賞能力的學生具有更廣闊發展高職職業技術的空間。具體而言，學生欣賞文學作品需要深入作品之中進行體驗，在這一過程中學生會不由自主聯系實際生活，不但能夠更好地欣賞作品，還能夠反作用于生活，指導個人價值觀、世界觀。例如，欣賞金庸先生的《天龍八部》，其中的掃地僧不但武功高深，更具有精深的佛法修為，他認為想要達到武學至臻之境不但需要修煉武功，還需要進行佛法修行[3]。對此，高職學生將武功看作自己的職業技術，而佛法就指我們這里所研究的人文修養，學生的人文修養只有處于一定水平才能夠把控更加精深的職業技能，相對來說，若人文修養不足則容易多學生職業技術發展產生阻礙。高職學生培養自身人文修養最直接的平臺就是語文文學欣賞課程，通過文學欣賞能力不斷提高能夠更深刻理解文學作品，并將其作用于生活，對用于自身職業技能，有助于發展職業技能，實現順利就業。

總結：綜上所述，高職院校語文文學欣賞對高職學生未來發展具有深遠影響。該課程有利于培養學生綜合素養，但目前還存在一些問題有待解決，需要高職院校不斷探索實踐，進行改革創新，提高對文學欣賞課程的重視度，結合院校學生特點創新教學內容、方式等，以培養學生綜合能力，促進學生個體發展。