屬對教學在語感培養中的應用
——以《聲律啟蒙》“一東”為例

占曉梅

（杭州師范大學，浙江杭州 310000）

1 屬對教學概述

屬對教學是傳統語文教學的重要組成部分，通過屬對訓練兒童作詩對句、掌握聲韻格律。在明清時期蒙學教學中尤為盛行，不僅給我們留下了豐富的讀本，還詳細地記載了屬對的方法?！堵暵蓡⒚伞肥强滴踹M士車萬育所作，不僅音調和諧、語言精練，而且內容包羅萬象、材料豐富，是屬對教學的典范。張志公先生在《傳統語文教育教材論》第三章第三節對屬對作了系統的闡述。他以現代語文知識框架認識蒙學中的屬對教學，指出“根據屬對課本內容來看，屬對是一種實際的語音、語匯的訓練和語法訓練，同時包含修辭訓練和邏輯訓練的因素”，得出“屬對是一種綜合的語文基礎訓練”的結論。

在張志公先生觀點的影響下，筆者從期刊、碩博士論文等文獻資料上對屬對教學做了進一步的了解。2005年袁慶述在《<聲律啟蒙>校注記》指出《聲律啟蒙》的特點是“全部選用常用的字、詞和典故，編成分韻排列、平仄和諧、對仗工整、義理健康的聯語，讀來抑揚頓挫，朗朗上口，使人們能于誦讀中對我國古典詩詞的押韻、平仄、對仗三個最重要的特點產生潛移默化的感性認識。” 張丹從教學內容、教學對象、教學方法等幾個方面對明清時期的屬對教學進行了系統的分析和研究，概括明清時期屬對教學的而三大方法。以《聲律啟蒙》為例，從語言教學法、閱讀教學法、作文教學法三個方面分析屬對教學。其中在語言教學方面的闡釋尤為詳細，分別包括四聲、平仄、押韻的語音教學；近反義詞的詞匯教學；從詞法和句法分析的語法教學，具有非常實用的教學指導價值。

綜上，我們可以發現屬對作為傳統的語文教學內容，在教學過程中占有很大的地位，是傳統語言文字教學的重要手段?；趯賹虒W是包含語音、語匯、語法等多方面的綜合性的實踐訓練，會對學習者的語言能力會產生潛移默化地感性認識。

2 屬對教學進入語感培養的背景分析

語感培養在語文課程學習中占有重要地位。普通高中語文課程標準（2017年版）基本理念第二條“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”中明確提出普通高中語文課程應繼續引導學生豐富語言積累，培養良好語感。 義務教育語文課程標準（2011年版）在課程基本理念第一點“全面提高學生的語文素養”中也指出語文課程要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。 2018年語文長三角教育論壇上，劉大為教授作了“語感與思維”的相關報告。他在報告中指出語感將成為語文選拔考試中的考題趨勢，尤其在高考中。高考對于教育起到指揮棒的作用，其分量可想而知。

由于語感是一種默會知識，難以言說，具有高度的個人性、不可控性，在具體的教學實施中難以落實。努力探索適合于語感教學的方法，在教學活動中對多數的學生語感培養提供指點值得每一位語文老師思考。筆者試圖從傳統語文的學習中探尋語感培養的有效的途徑。屬對教學包含了語音、語匯、語法等多方面的綜合性的實踐訓練，是語感的培養可以嘗試的教學活動。下面將對屬對教學在語感培養中的有效切入進行分析，并通過《聲律啟蒙》中的“一東”的內容具體展開。

3 屬對教學在語感培養中的有效切入

3.1 屬對教材的音韻特征是語感產生的關鍵

屬對教材按韻分編，強調聲韻格律，《聲律啟蒙》就是其中的典型代表。通過注釋，我們可以知道《聲律啟蒙》上下兩卷是按《平水韻》的上平十五韻和下平十五韻來編排的，而且每一個韻的韻目都為單字。依次為上平聲一東、二冬、三江、四支、五微、六魚、七虞、八齊、九佳、十灰、十一真、十二文、十三元、十四寒、十五刪；下平聲一先、二蕭、三肴、四豪、五歌、六麻、七陽、八庚、九青、十蒸、十一尤、十二侵、十三覃、十四鹽、十五咸。如“一東”中“晚照對晴空”“三尺劍，六鈞弓”押的都是“東”韻，讀來朗朗上口。同時，每則對文內部四聲和諧、平仄相對，音韻鏗鏘且節奏響亮。如“兩鬢風霜，途次早行之客；一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁”這句，“蓑”、“煙”、“風”、“霜”、“之”、“翁”為平聲字；“兩”、“雨”“晚”為上生字；“鬢”、“客”“釣”為去聲字，平生字與上生字、去生字之間做到平仄相對。

通過誦讀感受音韻變化、語調起伏與文本意義之間的關系正是語感產生的關鍵。這里的語感范圍已經擴大了，語感不僅僅是對詞語意義和色彩的敏感，還有其他語法感和語音感。

3.2 屬對練習含有培養語感的優勢

3.2.1 屬對訓練目標明確

中國古代對屬對教學非常嚴格，要求所有對句不僅字數要相等，語音要平仄相對，詞匯要詞性相同，語法要結構相同，而且在邏輯上要講究概念、分類、比較，是一種綜合性訓練。

關于清代的屬對教學，崔學古在《幼訓》一書中介紹了他的經驗： “一曰訓字。先取《對類》中要用字眼，訓明意義，戒本生勿輕翻對譜，須先立意，方以訓明字湊成，勿輕改，勿輕代作?！?不管是訓字還是通過增字對句達到通文理，屬對訓練都讓學會處在一個解決問題的真實情境中，帶著壓力在沒有意識到詞法、語法等知識是什么卻通過屬對訓練任務的完成掌握了這種知識。在訓練前會選一些古今名對，讓他們熟讀記誦，培養他們的興趣，在達到一定的程度后，靈活作題。而不是單純地給蒙童講實字虛字、死活句眼、四聲平仄等。

當然，張志公先生也指出過去屬對教學要求過高，內容又不好，確實產生不少副作用，應當批評；但作為一種基礎訓練的方法大有可取之處。筆者現將屬對教學運用于培養語感也是思考其可取之處的其中之一吧。

3.2.2 屬對訓練蘊含嚴密的語法訓練

屬對教材本身飽含語法知識，屬對訓練對語法的訓練大有作用?！皩賹毩暿且环N不講語法理論而實際相當嚴密的語法訓練。經過多次的練習之后，學生可以純熟地掌握了詞類和造句的規律，并且用之于說話和寫作，因為從一開始就是通過造句的實踐訓練的，而不是只從一些語法術語和抽象定義學習的?！?屬《聲律啟蒙》作為一本平仄對仗相當嚴謹的韻語讀物，和大多屬對課本一樣，把字分為“實字”“虛字”“助字”三大類。對應現代漢語語法，“實詞”即名詞；“虛詞”分動詞和形容詞；“助詞”對應的現代漢語詞性較多，包括連詞、介詞、助詞等各類關聯詞和語助詞。這些讓學生在練習中不自覺地接觸到大量的詞類和語法。以《聲律啟蒙》“一東”中第三則為例：

“貧對富，塞對通。野叟對溪童。鬢皤對眉綠，齒皓對唇紅。天浩浩，日融融。佩劍對彎弓。半溪流水綠，千樹落花紅。野渡燕穿楊柳雨，芳池魚戲芰荷風。女子眉纖，額下現一彎新月；男兒氣壯，胸中吐萬丈長虹?！?/p>

在語法的訓練上體現為“二字對”、“三字對”、“四字對”等相對應的句子結構上，如“鬢皤”、“齒皓”是形容詞加名詞屬于偏正結構，要求與之相對的“眉綠”、“唇紅”也是偏正結構，而且用詞恰當。再如“天浩浩”是名詞加形容詞組成，屬于主謂結構，要求與之相對應的“日融融”也是主謂結構。最后一句“女子眉纖”對應的是“男兒氣壯”也可以看出除了詞性、結構一一對應，詞類的表達也要構成對應關系。

如果學生通過有明確目標的教學活動,在反復練習“二字對”“三字對”，達到較熟悉地掌握基本的句法規律的水平，也就能將自己的語言從語感向語識轉化從而獲得發展甚至思維提升了。即語言表達本身就是將語感中直接感受著的內容轉化為語識層面上的意義。

3.2.3 屬對訓練能在交互中培養語感能力

在語言能力中獲得語感能力是關鍵。我們可以借助屬對訓練把獲得的詞法、語法知識練習到融會貫通的水平。即達到無意識狀態下能自由使用的水平。也就是說，我們仍需要進一步的屬對訓練，把獲得的詞法、語法知識練習到融會貫通的水平。即達到無意識狀態下能自由使用的水平。就像學習開車，通過教練帶著實踐，得到開車的步驟、技巧，獲得開車的知識后要經過再次的反復的練習將有關的開車知識轉變成開車的能力。從一開始的有意識狀態到后來的無意識狀態。當我們的語言能在無意識狀態下正確、流利地表達，語言活動就能在更高的水上運作。又像是知名的主持人無需分配注意力和智力就能迅速而準確地表達。進行屬對訓練的形式可以多種多樣，可以由老師出前部分學生對后部分；也可以是同學之間互相對文；更可以設計活動將其變成屬對比賽等等。總之，在屬對練習的過程中能有交往互動，包括語言上的和思維上的互動。這個方式的優點可以使語感從狹隘的個人經驗空間中擴展出來，在交互對答的過程中形成相互的理解。把語感高度個人性的局限打破，發展語感的公共性，提升實際語言能力。

如古代非常有名的對對子活動，能激發參與對文的兩人、三人甚至多人的活動參與熱情，引發思維的碰撞和發展。在課堂實際教學中，可以降低難度，由易到難，通過個人、小組、全班多維的互動達到預定的目標從而獲得語感。

小結：屬對教學有自身的嚴格要求。語文教師作為一個教學的指導者，自身需要擁有語法知識基礎框架，能運用語言邏輯思維能力對學生的屬對練習進行階梯型的設計；對屬對練習的結果判別正誤，使其具有準確性和生動性。在程度上由易到難，在屬對練習的內容選擇上更貼近學生的學習和生活，富有趣味性。

例如，在屬對教材的朗讀上，以往我們強調的是熟讀精思，讓學生自己通過反復誦讀，積累語言，培養語感。指向的是學生高度個體化的感受和經驗，有的學生體悟到了很多進步很大，有的沒有什么收獲，所以談不上教學上的語感培養。如果老師處在語識狀態，在教學設計上稍加注意改變，如在范讀后會指點學生具體哪幾個地方讀的時候音要延長，哪些地方音要短而重等。通過點撥，學生會注意到改進點在哪里，進步空間在哪里。長此以往，相信學生的進步將會從幾個變成一大片，從進步一點點變成進步飛快。