全方位育人背景下大學英語“課程思政”教學模式探索

段曉靜，程懋懋，毛慧青

(江西醫(yī)學高等?？茖W校，江西上饒 334000)

1 “課程思政”與“全方位育人”

在全國高校思想政治工作會議上，習近平主席就強調(diào)了在高校教育當中必須要將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，并在大學教學的各個環(huán)節(jié)當中貫徹落實思想政治教育工作，從而有效地實現(xiàn)全程育人和全方位育人的重要教學目標?！罢n程思政”這種新型的教育理念也因此被正式提出。這就要求在大學課程建設過程中也應當要貫徹落實這一理念，從而有效地滿足國家戰(zhàn)略需求，為我國的社會主義建設培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平、高覺悟的創(chuàng)新型外語人才。

那么什么又是“全方位育人”呢？其主要以習近平總書記在重要講話當中的理念為主，即高校必須要培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。由此可見，在高校教育當中不僅需要加強教授學生的專業(yè)知識和技能，讓學生有“才”，同時還需要加強對大學生進行思想政治教育，提升大學生的素質(zhì)，讓大學生有“德”。實際上世界上不論是任何教育觀念，在這一點上還是具有很大的共同性的。例如：在通識教育觀當中將全方位育人描述為：每個人都應當要擁有知識、態(tài)度和技能的教育。而在1945年發(fā)表的《自由社會中的通識教育》當中在談及通識教育就是要讓學生具有能力和達到標準這一話題時，就從道德、理智、生活和情感等方面進行了具體的闡述，并指出通識教育所培養(yǎng)出的人才不僅需要具備獨立的思考和判斷能力、清晰的說服和溝通能力，同時還需要具備辨識普遍性價值的認知能力。這就要求所培養(yǎng)的人才不僅需要具備良好的文化素養(yǎng)，同時還需要具備高尚的道德品質(zhì)和較高的審美意識。并且在全人教育當中還摒棄了傳統(tǒng)教育當中的功利性，倡導學生必須要自我實現(xiàn)，從而進一步促進了人與人之間的跨文化理解。在20世紀60年代的后現(xiàn)代主義思潮當中也將學習者的社會批判能力作為培養(yǎng)人才的重要目標之一，要求學習者應當要在批判當中加深對自我和社會的認知，然后對世界多元性進行認同，以此來提升自身跨文化意識的養(yǎng)成。同時其還主張教育應當要讓受教育者具有社會責任感，促使社會的和諧發(fā)展。

而“課程思政”的教育觀念和上述的這些教育觀點都具有相同的核心思想，都是強調(diào)人才的全面培養(yǎng)，提升人才的社會服務意識，進而更好地實現(xiàn)自我價值。

2 當前大學英語教學過程中主要存在的問題

2.1 學生學習動機有著很強的功利性

由于我國長期受到應試教育的影響，在大學英語教學中過于注重理論知識的灌輸，其具有較強的功利性。通過相關調(diào)查表明，很多的大學生在大學期間學習英語的主要目的都是能夠在考試和求職當中取得一個好成績，很少會有學生學習英語是為了去利用英語去進行國際交流。這些都表示了我國當前學生學習英語動機的功利性比較強，個人未來的良好發(fā)展就是他們英語學習的動力來源。這項研究雖然不能表示什么，不過依舊具備著一定的普遍性。

2.2 教學關注點有失偏頗

由于目前我國大學英語教學中，教師的教學和學生的學習都具有一定的功利性，導致在實際的英語教學中教學的關注點存在一定的偏差。這一現(xiàn)象具體表現(xiàn)以下兩個方面：首先就是在實際英語教學過程中，英語的人文色彩被大大的弱化了，從而導致學生學習主體地位也沒能充分地發(fā)揮出來，使得教學的主導依舊是教師，而教學的主要目標是成績，所有的教學活動都是圍繞著考試來開展；社會對于英語人才需求的不斷變化，使得大學英語教學表現(xiàn)得非常的浮躁，很多高校都會將大學英語課程和專業(yè)課程進行整合，形成英語教育的主流特色。同時大學英語教學還帶有較強的職業(yè)培訓和技能培訓的特點，不過語言不只需要具備較強的工具性，同時還得有著人文性。

3 大學英語“課程思政”教學模式探索和實踐分析

3.1 大學英語課程本質(zhì)特點分析

由于大學英語課程的思政特性屬于隱性的，因此，在“課程思政”教育體系之下，應當要在其實際教學過程中滲透社會主義核心價值觀，同時還需要加強英語學科的文化性，這樣才能夠?qū)⑼庹Z教學的文化本性以及英語課程的育人功能充分地展示出來[3]。據(jù)相關研究表明，我們需要以包容和理解的態(tài)度去學習和了解文化，并且不斷地加強語言學習的社會責任感以及對本族文化的認同和理解，這樣能夠很好地促使學習者自我認同并發(fā)揮，提升他們的整體素質(zhì)。而怎樣才能充分地體現(xiàn)這種文化性并且取得實際效果是我國學術界一直在分析探索的問題，其核心還是“以人為本”這一理念。要想更好地展示出大學英語課程的文化價值，那我們首先就得明確其教育目的，然后就是需要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學英語教學模式中對教師和學生進行重新定位，由于在實際的教學過程中，教師和學生是處于主體間共存的關系，因此，在大學英語教學的過程則是師生圍繞著教學內(nèi)容平等對話和交往的過程。在大學英語教學過程中，我們必須得加強重視學生綜合人文素養(yǎng)的提升，使得他們清楚地感受到生命的價值，促使學生情感方面不斷地發(fā)展，最終形成一種協(xié)調(diào)美好的生態(tài)式發(fā)展循環(huán)。

3.2 不斷的優(yōu)化大學英語課程

在課程思政體系下，大學英語課堂建設應該具備著以下幾種改變和思考：（1）除了語言知識教學以外，課程內(nèi)容要盡可能的豐富，并且還得合理地滲透思政課的核心思想，充分地展示出其文化性。同時還需要適當?shù)脑黾游覈?、?jīng)濟、文化和歷史等方面的內(nèi)容，這樣可以有效地增強學生的文化自信[4]。最后就是在英語教學當中適當?shù)卦黾右恍┲形鞣轿幕瘜Ρ鹊南嚓P內(nèi)容，這樣可以加深學生對文化多樣化的理解，同時也能夠更好地提升學生的文化適應性；（2）教學過程應該盡可能地進行擴展，其中需要具備知識理解和獲取、發(fā)展與創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，這樣對于學生的批判性思維的培養(yǎng)有著極大的作用；（3）調(diào)整好師生之間的關系，尊重學生的主體地位。在實際大學英語教學過程中，必須得改變將學生看成是被動接受知識的觀念，然后通過超星學習通平臺、圖書館資源等引導學生進行自主學習，從而有效的提升學生的自主學習能力；（4）轉(zhuǎn)變評價方式。傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價方式弊端非常的明顯，這種評價方式對于學生學習效果的評價不夠全面，嚴重地影響到學生的主觀能動性發(fā)揮[5]。因此，必須得積極的轉(zhuǎn)變評價方式，不僅需要應用師評，同時還可以應用學生自評和同學互評的方式進行評價，以此來有效的改善學生的情感態(tài)度，提升他們各方面的能力。

3.3 重視教師專業(yè)素質(zhì)的提升

教師專業(yè)素質(zhì)和教學水平直接關乎教學質(zhì)量，因此加強教師的各方面培養(yǎng)十分的有必要。首先就需要讓教師清楚地認識到思政教育不僅不會影響到大學英語教學活動和教學效果，這樣對于提升大學英語教學的思想性和人文性都具有非常重要的作用，同時還會不斷地深化教學內(nèi)涵；另外，教師還必須要通過學習不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和精神氣質(zhì)，進而提升思政教學的水平，在實際的教學過程中更好地將大學英語和思政教學相結(jié)合。同時教師還應當要做到言傳身教和教育育人，不斷的熏陶和感染學生的審美、思想以及情感等；最后就是需要組織教師形成團隊，然后統(tǒng)一討論和調(diào)研，并且合理地制定課程思政背景下大學英語的教育目標、教學方法等，使得大學英語教學能夠真正地和思想政治課程共同進步和發(fā)展，為學生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎。

4 結(jié)語

綜上所述，我們從我國每次英語教學改革的歷史中可以發(fā)現(xiàn)，每一次的革新都并非易事，人們在不斷探索前進的過程中也一直遭受著各種挫折。如今的大學英語“課程思政”體系的建設也是如此，在不斷探索和實踐的過程中也遭受著各種坎坷和曲折。但是我們必須要相信通過廣大教育學者們的不斷努力和積極探索，一定能探尋出一套適合我國高等教育發(fā)展的大學英語“課程思政”體系，進而為我國的經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多有思想、高素質(zhì)和該覺悟的創(chuàng)新型外語人才。