新形勢下高校《形勢與政策》課程教學改革路徑探析

蘇揚

（徐州工程學院數學與物理科學學院，江蘇徐州 221018）

習總書記在主持高校思想政治理論課教師座談會時指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。這一講話是習近平站在實現中華民族偉大復興的全局和戰略高度，認真回答了我國教育事業所面臨的任務和辦好思想政治理論課的核心要求，具有強烈的現實意義和教育意義。這意味著目前的教育重點應立足于完成立德樹人的根本任務，深入開展思想政治理論課的建設和改革工作。

1 高校思想政治理論教學與《形勢與政策》課程

思想政治理論課的建設工作對于我國教育事業意義重大。習總書記說，青少年階段是人生的拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。高校思政課教師應當在課堂中運用正確有效的方式，對尚未搭建好知識體系、還未塑造出成型價值觀的大學生進行引導和教育，使其增強中國特色社會主義道路自信、 理論自信、 制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、 實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

在《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》中，習近平強調指出，要打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感。而在思想政治理論課教師座談會上，他又將此概念進一步做出闡述說明: 推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。《形勢與政策》課是高校思想政治課程體系中不可或缺的一門，與其他思政課程相比，它有著高屋建瓴的意義，承載著幫助大學生學習了解國際國內時政要事，熟知政治和國際社會的歷史與動態，認識政策、學習形勢研判的使命。

隨著互聯網和各類信息行業的發展，現如今的社會已迎來了“大數據”時代。紛繁龐雜的信息數據將人與人、人與世界緊密相連，形成一張密不可分的網絡。教師們漸漸發現，如今的“00 后”“網生代”學生的學習方式和成長方式較以往大為不同：他們依賴網絡，以獲取碎片化、直觀化、視覺化的知識信息為主，又易受到不良思想的影響和腐蝕，個人主義濃厚，常以自我為中心，這都在一定程度上為思政課的教學帶來了挑戰。

2 目前高校《形式與政策》課教學存在的問題

當前，《形式與政策》課教學既面臨著重要的變革，又迎來了化挑戰為轉機的關鍵時刻，而當前課程教學存在的問題有如下幾點。

2.1 課程內容較為晦澀，教學有難度

形式與政策課沒有固定的教材，大多是根據教育部要求將最新的課程要求及內容下發給各高校，學校根據指定要求進行課程教學，課程大多是最新時事政策和熱點大事，需要教師具備高度的政治敏感性和合理組織課堂的能力。然而，一些學生對于形勢與政策這樣的“水課”往往持忽略甚至抵觸態度，去上課僅僅為了“點個卯”，課堂中欠缺互動，更無法積極地求知。學校要將這些教師集中并統一安排課程，同時使學生充分理解課程內容、掌握時事熱點，使課程達到引領思想輿論的目的，這便對教師的教學水平、知識背景和編排課程的能力提出了極高要求。

2.2 缺乏課堂考核標準，難以掌握學習情況

一般課程都有期中和期末考試，或者是以結課論文等形式進行課程考核。據了解，大多數學校的形勢與政策課是以結課論文的形式進行考核，內容以分析和表述自己對于時事政治、國家大事的認知為主。然而，以這種方式進行考核具有一定模糊性。很多學生為了應付回答，直接將網上搜索到的時政信息原樣照抄，甚至出現幾個人對于同一問題的回答一模一樣，抑或是連題目都搞錯，做出了牛頭不對馬嘴的回答。

這一現象的出現也與課程中存在的教學誤區有關。一些思政課教師在面對學生缺乏學習興趣、漠視課堂的現實下，選擇了只講學生愛聽、愿意聽的內容，甚至會敷衍地播放一些視頻短片和電影，只為將課程順利結束。教師在教學上的引導和重視程度降低，直接導致學生對于課程的認知不明確，自然在結課考試時掉以輕心，也無法運用知識來正確回答題目。

2.3 教學環節上重心偏移

在課堂教學中，應確立以學生為中心的教學模式，強調發揮學生的主觀能動性，幫助學生進行人格的自我實現和創造性的學習，教師從旁起到引導作用，更多的留給學生挖掘、獨立探索的空間。然而，經了解，一些高校開設的形勢與政策課則偏離了這一準則。

由于《形勢與政策》課具有政治內容多、理論性和綱領性較強的特點，為了做好思想引導，確保課程內容入腦入心，一些教師想當然地采取由自己獨自主講，將教學內容直接灌輸給學生的授課方式，忽視了學生在課堂中的主體作用，亦未采取多種手段促使課堂豐富多彩。

3 《形式與政策》課教學改革創新路徑

綜上所述當前高校要著力改善《形勢與政策》課教學中存在的問題，避免走入教學誤區，更好地發揮《形式與政策》課的思想引領作用，做到給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。具體來說，可從以下渠道進行研究和優化。

3.1 尋根溯源，牢固樹立馬克思主義的主導地位

習總書記在全國宣傳思想工作會議上提出，宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識形態領域的主導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同基礎。形式與政策課是一門幫助學生分析研判主流國際形勢，掌握社會發展規律的學科，更側重于對實際問題和要事的分析，理論性、邏輯性的內容相對較少。對于學生而言，面對紛紜復雜的形勢走向，如何運用課堂上教授的知識合理地針砭時弊，正確分析國際形勢和中國的發展趨勢，進而激發愛國主義熱情，堅持走中國特色社會主義道路便尤為重要。對于教師而言，宏觀形勢的波動處于變動之中，但教授的知識并非是表象的繁雜的內容，而是出于本源的、恒定的事物本質。馬克思主義的原理和方法能夠幫助人們抓重點、抓本質、看主流。習近平說，我們要贏得優勢、贏得主動、贏得未來，戰勝前進道路上各種各樣的攔路虎、絆腳石，必須把馬克思主義作為看家本領，以更寬廣的視野、更長遠的眼光來思考把握未來發展面臨的一系列重大問題。因此，萬變不離其宗，教師應使學生學會以堅定的馬克思主義立場追本溯源，探索事物背后的本質，利用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理，教育其認清形勢變化發展的規律，培養正確看待問題的方法和立場，以審慎思辨的態度對待復雜的形勢與政策。

3.2 以學生為主體，善用新媒體手段輔助

形勢與政策課是一門公共必修課，不同專業和年級的學生均要學習這門課程，這意味著教師在課堂上將面臨更多的不確定性。因此，如何運用課堂手段，有效調動學生的積極性，使學生自主投身于課堂，便成為課堂設計時必須考慮的內容。

利用新媒體手段豐富課堂，圍繞“00 后”學生接受新鮮事物能力強、思想活躍的特點，以學生為主體設定好新穎的課堂教學是優化課程的途徑之一。譬如，在講到有關最新時事的內容，將互聯網上的相關資訊運用于課堂中，使學生對于事件內容的了解更為具體豐富，同時還可幫助學生從眾多資料消息中分析研判，得出自身對于事件的客觀結論，最后由教師進行點評和總結性的指引，這便將師生溝通和互動很好地貫穿于課堂，也令學生積極開拓思維，自主學習。

3.3 提升教師能力素養，合理設計課堂

鄧小平說，一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。想要真正發揮形式與政策課思想引領的作用，首先要不斷提升課程教師的能力和素養。

高校對于思政課教師的集體培訓和充電必不可少。應在立足課程的基礎上，遴選優秀教師參加由教育部、省教育廳等單位組織的骨干教師培訓，積極創造條件召開相關學術研討會，不斷提升教師的專業素養和思想水平。針對一些有條件、平臺搭建較好的學校，可以邀請資深的校外專家教授擔任課程教學工作，同時敦促校內教師共同揣摩課程，交流教學心得和經驗，努力為課程建設與優化開辟新的方向，進而達到思政育人的目的。

其次，要合理設計課堂，精心打磨教學的每個環節。要加強對于課程的前期設計和研究，如開展集體備課會，共同鉆研教學難點，發揮團隊合作精神精心編排教學流程，提前開展試講，及早發現缺漏和不足之處，力求在課堂上為學生帶來引人入勝的教學效果。同時定期開展有關課程的專題講座，認真聽取上級相關精神指示，將學生的閑暇時間合理規劃，定期舉行社會實踐和活動，并在教師的引領下實地前往基層進行調研考察，深入了解一些時事政策的實際運用和效果，增強學生的現實責任感和對課程知識的獲取度。