通識教育視域下的大學體育教學改革研究

鄒華，趙悌金

（大理大學體育科學學院,云南大理 671003）

通識教育(general education,又譯為普通教育、一般教育),它是一種大學教育理念，也是一種培養(yǎng)人才的模式。其目標是培養(yǎng)具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人[1]。在通識教育模式下，學生要對各個知識分支進行學習,要對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解，要學會知識領域的基本原理、基本觀點和思維方式，更要將所學的知識融會貫通，形成合理的知識結構，強調對知識整合的綜合運用，并為將來特殊的、專門的知識學習打下堅實的基礎。通識教育模式下培養(yǎng)出來的學生不僅有精湛的技藝,而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調而全面地發(fā)展,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的道德情操，養(yǎng)成人文關懷的習慣，成為具有社會責任感的公民。可以看出通識教育是一種培養(yǎng)“人”的教育,是培養(yǎng)“完整人”的教育,是多學科聯(lián)合的教育,是培養(yǎng)人文精神的教育。

通識教育的目標實現(xiàn)與否和高校的課程教學密不可分，不同學校的通識課程設置也各有特色。在我國，高校中通識教育開展較好的學校有北京大學、 復旦大學、南京大學、中山大學、清華大學、武漢大學、浙江大學等，學校把課程設置分為通識課程、專業(yè)課程和任意選修三部分，通識教育課程又分為全校必修課程和文化素質教育選修課程兩部分。通識教育必修課程主要包括計算機、體育和軍事、外語、政治理論課程等。從各學校的課程設置來看，大學體育歷來都是必選的學習內容，也必然成為大學通識教育中重要的組成部分，因此無論在理論上，還是實踐中，都要用通識教育理念指導大學體育課程的改革，轉變專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中大學體育課程的純工具性價值取向，才能真正發(fā)揮其人文教育的作用，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

1 大學體育課程通識教育價值

體育作為高等教育的重要組成部分，在人文教育上有其特有的價值和意義。如體育運動項目本身所蘊含的競爭、拼搏、團結、協(xié)作、尊重、公平、正義等人文元素，大學體育具有教化功能、智育功能、美育功能,這些都與通識教育的目標一致。在教學和實踐環(huán)節(jié)通過理論講授、動作示范、身心訓練、文化傳播等教學手段，培養(yǎng)身心健康的人。

2002年教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，樹立了學生健康發(fā)展的理念，健康的范疇進一步拓寬，包括身體健康、心理健康、社會適應健康、道德健康；重視挖掘體育課程的隱形功能，包括學生體育意識、體育態(tài)度、體育習慣、體育興趣、體育精神、體育行為等培養(yǎng),強調學生個性發(fā)展和學習主體地位，體現(xiàn)了個性化體育、快樂體育、終身體育、文化體育等特色。把體育課程目標分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域，提出了健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性和可接受性相結合、民族性與世界性相結合等指導原則。體育課程既是促進身心健康發(fā)展、 思想文化教育與身體活動有機結合的教育過程，也是實現(xiàn)培養(yǎng)人的全面發(fā)展的重要途徑。新綱要下的大學體育蘊含了更多的“人文主義”關懷，體現(xiàn)了一種全新的價值取向。

2 大學體育教學在通識教育中的現(xiàn)狀分析

從我國大學體育教學的發(fā)展歷程來看,當前大學體育教學狀況已經有了很大的改善,但是與通識教育的理念相比還有很大的差距。

2.1 主流的體育教學思維

說到體育教學思維，“體質論”和“技能論”幾十年來一直影響著我國大學體育教學。“體質論”認為學校體育教學當以增強學生體質為主要目的；“技能論”者認為學校體育教學目的在于傳授技能，二者各有側重。也有將健康和技能相結合的“技術健身論”，強調運動技術傳習為主旨的體育教學思想。這些理論包含的理念就是大學體育是一門學科，要么重技術，要么重體質，要么將二者相結合，體育的教育功能沒有得到充分的重視。在這樣的教學思想引導下，體育教學內容和方式上注重的是體育知識的習得、 體育運動的學科建設和考試成績的達標。

2.2 體育教學內容和方法

我國大學體育教育，在教學的內容設置方面包括田徑、籃球、排球、足球等一些傳統(tǒng)項目，多年來都沒有變化。在教學實踐環(huán)節(jié)更多的關注學生的運動技術掌握情況和生物指標如心率、脈搏曲線的變化，對學生的體育行為與人文素養(yǎng)關注甚少。其次，大學體育教學理論學時嚴重不足，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中要求理論部分學時不得少于12%，有8 個學時要安排體育理論的學習，而現(xiàn)實情況是很多學校一學年僅上兩學時，甚至有些學校沒有安排理論教學，致使體育所承擔的人文教化的任務遠未完成。

在教學方法和手段上則采用的是最基本的運動訓練手段，更多地注重傳授技術，將教學過程分為開始部分、準備部分、基本部分和結束部分四個規(guī)范流程，使很多學生對體育的學習失去了興趣； 強調適應班級教學條件，忽視學生個性化的培養(yǎng)。這樣的大學體育教學最終導致運動訓練與教育雖有關聯(lián)但二者又相互背離的尷尬現(xiàn)狀。

3 通識教育視域下的大學體育教學改革研究

3.1 轉變體育教學觀念

將體育教育的理念與人的全面發(fā)展相結合，走出體育的“功利性”與“工具性”的片面認識,探尋科學與人文相結合的全新教學理念，是當前大學體育教學改革的重要問題。高校體育工作的重點要從純粹體質健康教育轉向學生綜合素養(yǎng)教育，將學生在體育活動中的情感體驗作為教師教學改革的重要依據(jù)，以人文教育為指導思想對大學生進行教育，拋棄傳統(tǒng)體育教學的“重技術、輕人文”教育觀念，按照人的全面發(fā)展的教育理念開展教學。

3.2 豐富體育教學內容，完善體育學科課程結構

隨著社會經濟的發(fā)展與文明的進步，人們對體育的理解也日益深刻，傳統(tǒng)的更高、更快、更強的體育精神已經不能完全滿足現(xiàn)代大學體育課程的需要，現(xiàn)代大學教育是要培養(yǎng)智力身心協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代人才。為此，我們需要建立以“強身育人，發(fā)展個性，增強體育意識，培養(yǎng)鍛煉能力，養(yǎng)成鍛煉習慣”為中心的多學科綜合課程結構。在課程設計上由單一的體育知識和體育科學轉向體育與人文結合的多學科結構。要提高體育課程的人性化，開拓學生的體育視野，提高學生的體育參與積極性。重視大學體育理論課的開發(fā)，讓理論課的教學為解決大學生的體育文化修養(yǎng)和體育意識而努力，在引導學生形成良好的體育習慣、健康的生活方式和生活習慣方面發(fā)揮出應有的作用。

3.3 提高體育教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)指的是教師在自身的專業(yè)發(fā)展中所形成的道德、價值觀、審美情趣及思維方式，是自身的人格魅力、知識水平、道德素質的綜合體現(xiàn)，這些素質都將直接關系著大學體育改革的成敗。體育教師要做好教書育人工作，就要不斷充實自己的理論知識，廣泛涉獵教育學、心理學、倫理學等多學科的知識，不斷充實自己。在教育實踐中，要時刻體現(xiàn)人文素質的涵養(yǎng)，體現(xiàn)在：在體育教學活動中充分尊重學生個性的發(fā)展，尊重學生的人格和權力，尊重學生的差異，寬容學習過程中的失誤，努力構建和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵和誘導學生獨立思考,讓學生在知識的增進中感受到快樂,并轉化為一種內在的成就感。

3.4 突出體育教學的人文設計

注重教學思路和程序的整體性，重視學習過程每個階段設計，將運動技能、情感認知的培養(yǎng)按照整體思路，按程序分層次、分階段的實施，有目的、有計劃地使學生體驗不同教材樂趣并將人文教育貫穿始終。在編寫教學目的時要增加激發(fā)學生努力鍛煉身體，遠離疾病的場景；在編寫體育基本技術教學時，把掌握技術，養(yǎng)成每天鍛煉一小時的好習慣，可使人終身受益；在編寫具體運動項目時，如講授足球課時，要增加一段中國女足鏗鏘玫瑰的精彩片段； 在編寫組織集體項目(籃球、排球) 時，增加團結協(xié)作和集體主義精神的內容。

4 結語

大學體育教育是高校人文教育的重要組成部分，也是高校實施通識教育的重要途徑之一。在通識教育理念下，對高校大學體育課程進行改革，有利于真正發(fā)揮其人文教育的作用，為社會培養(yǎng)全面的人。