基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究

陳敬春

（湖北輕工職業技術學院，湖北武漢 430070）

工匠精神是我國教育體系一直傳承的一種精神，也是我國教育體系發展的必然選擇。隨著社會現代化時代的到來， 企業以及整個社會對人才培養要求越來越高，現有的教育體系培育的人員，已經滿足不了社會的需求。為了更好地滿足社會的要求，跟上時代發展的步伐，國家應該加大對職業教育的重視，培養更多具有工匠精神的復合型技術人才。然而由于職業教育的特殊性，工匠精神這種特殊精神的培養，必須依靠師父在工作過程中對徒弟進行傳授。

1 工匠精神的概念

工匠精神是指工匠在工作中所表現的極致的態度，對自己的產品以嚴格的態度要求，且精雕細琢，精益求精，追求更完美的精神理念。工匠們不滿足自己已經取得的成果，而且喜歡不斷地雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受的產品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業，最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。概括起來就是追求卓越的創造精神，精益求精的品質精神，用戶至上的服務精神。

2 現代學徒制中“工匠精神”的傳承與發展

學徒制在我國有悠久的歷史， 是一種技術的傳承方式，主要是指由師父指導學徒學習自身傳承的技藝，這種技藝包括技藝的理論知識、實際的工作經驗、一些傳統的工藝技術等。傳統的學徒制不僅要求師父傳授知識、經驗，還要求對徒弟在道德和技藝方面的教育。換句話說， 師父的教育對徒弟在技藝和道德方面的學習有很大的影響，是徒弟在以后的人生道路中秉承良好的社會道德規范，成為以為合格公民的關鍵。而我國傳統的工匠精神的傳承就是由傳統的學徒制發展而來的。

3 現代學徒制中當代“工匠精神”培育的意義

學徒制是教師對學生技術傳承的一種形式， 現代學徒制是將傳統的學徒制與現代教學相結合的一種教育制度，現在的很多職業教育學校，存在著教育脫節的問題，這種問題的出現，使得教學質量大大降低。教學質量是一個學校教育水平評價標準之一， 是每個學校的立校之本，因此，現在學校采用現代學徒制是時代發展得必然趨勢。學徒制主要是通過師父對徒弟進行技藝的傳授，對學徒“工匠精神”培養的作用主要表現為對徒弟、 師父以及對組織三者所產生的積極影響。再者，不管是企業還是個人的發展，都離不開工匠精神。企業作為協同培育主體，更注重工匠精神的培養。企業的發展需要“工匠精神”。在資源日漸匱乏的后成長時代，具備“工匠精神”，是企業生存、發展的必經之路。個人的成長需要“工匠精神”。工作是一種修行，只要擁有為了把事情做好的強烈愿望， 我們每個人都可能成為“匠人”。

（1）現在學徒制中當代工匠精神的培育，有利于徒弟實現自身的價值。現代學徒制中加入當代工匠精神的培育對于徒弟的學習生涯中有著重要的影響。在對工匠精神的培育過程中，師傅不僅傳授技藝、經驗，指導徒弟技藝的學習， 而且還給予徒弟更多的關懷以及精神上的鼓勵。使得徒弟能以最好的狀態投入技藝的學習當中去， 并以最短的時間實現各種工作角色的轉換。隨著社會的發展，信息化時代的到來，社會所需要人才的要求更高， 以往的人才形式已經滿足不了社會的需求，而高度復合型人才更受社會的歡迎。這就要求人們不僅能夠熟練掌握各領域的理論知識， 還要具備精湛的技術技能。以上情況表示，現在社會對技術人才的培養和要求逐步提高。為了很好地適應社會的發展，因此需要改變傳統的學徒制， 構建現代學徒制的人才培養模式。學習過程中加強對工匠精神的培育，不僅能夠提高學生學習的積極性，提高學生的工作能力，使得學生有更堅定的意志，端正的學習態度，使得學生在學習過程中實現以我的價值。

（2）現代學徒制中工匠精神的實行，不僅對學徒的學習有種重要的影響，而且能夠使師父實現人生價值，豐富師父的職業生涯，為社會的發展做出更多的貢獻。再者現代學徒制是企業和學校結合的成果， 是以企業的實際工作崗位為學生技術學習的平臺， 通過教師對于具體工作、技術進行指導，實現學生的崗位成才。在此之中，師父是教學活動中工匠精神傳授的關鍵人物，在教學過程中，教師不僅能夠實現教書育人，而且還能在教育學生的過程自己也能從中得到收獲。學生在學習過程中技能的增長，以及今后更能適應社會的需求，師父能夠為此感到驕傲，感到滿足，這樣有助于師傅形成較高的個人成就動機。

4 現代學徒制中當代“工匠精神”的培育策略

（1）大力弘揚大國“工匠精神”。“工匠精神”的培育需要借助社會力量對“工匠精神” 進行大力宣傳和弘揚。以報刊、電視、廣播網絡為工具，實現報紙有文字，電視有畫面，廣播有聲音，網絡有內容的宣傳格局。使學生能夠對工匠精神有所了解，通過新興傳媒形式，及時對工作資料進行分，讓學生在工作中學習。并對一些實際先例進行宣傳以及報道， 使學生對工匠精神有更深入的認識。為了引起學生的更多關注，學校應該對于在職業技能大賽上有著很好表現， 并取得優益成果的學生給予獎勵。

（2）隨著我國科學實力的提高，社會信息化逐漸普遍，人們可以通過網絡增加對社會的了解，并可以通過網絡來相互交流。過去，工匠精神的培育與傳播一直是教師與學生進行面對面的傳教， 但是由于信息化的普及，我們可以轉變原有的傳教形式，可以利用網絡這個新興的平臺， 將有關工匠精神的人或事在網上進行展示，也可以將生活中的個人故事在網上宣傳,讓現代青年能利用互聯網與不同國家、 不同崗位的青年人進行交流， 也可以利用這個途徑讓其他行業的人們增加對自己技術技能的了解，同時，也給那些想要學習這些技術卻沒有途徑的人們提供學習的機會。

（3）制定獎勵政策激勵工匠。精神激勵是較高形式的獎勵形式。企業中不同層次的人員有著不同的需求，每個職工都一樣自己的能力得到社會以及上司的認可，為了更好地增強員工的工匠精神，提高員工對于工匠精神的認識， 政府以及相關企業部門應該實行獎勵措施，包括精神獎勵和物質獎勵兩種。精神激勵主要指滿足職工的精神需要所采取的激勵，例如，表揚、評先進、委以重任、提升等。物質獎勵包括工資、福利待遇等。這種獎勵政策的實行有利于激發企業員工學習工匠精神的熱情，促進企業工作的快速發展。有利于強化員工對于企業安全生產的責任心， 提高員工對于企業工作的忠誠度。有利于鼓勵先進，督促后進，實現共同進步，明確了企業在安全生產工作中的價值取向。再者通過獎勵政策激勵工匠， 能夠鼓勵大家像這些工匠學習， 并且使人們、 社會對工匠這個職業有一個新的認識，有深入的了解。

（4）學生在學習工匠精神的過程中，會遇見一部分知識，這部分知識只靠教師在課堂中的講解是不夠的，還需要學生通過實踐， 才能對這部分知識有更好的體會和理解。如果教師在講課過程中，對于這些知道僅做一些簡單的理論講解，那么學生對這些知識的了解，也只能停留在表面。同時教師在引導學生進行實踐學習時，也要轉化角度，將學生視為實踐活動學習的主干，使學生能夠對實踐探究有目的、有計劃、有方向，讓學生在對知識能夠熟練掌握，提高學習效率，再者能夠使學生實踐創造能力的不斷提高。另一方面，學生只有身臨其境，才能體會到工匠們堅守崗位、刻苦鉆研的不易。

（5）充分發揮師父角色的作用。例如為了培養學生對技術精益求精的精神， 師父要指定一些工作的評價標準來規范學生的技術，讓學生在運用每個技術時，都嚴格地要求自己。并且當發現不規范、質量不達標的時候，師父應嚴格的指導徒弟。但是這種方式有事能夠傷及學生的自尊心，為此可以采用點撥的形式，對學生進行教育。點撥是在學生們在自主學習的過程中，遇到自己無法解決的問題時，師父進行及時的指導。好的點撥方式不僅可以激發學生的學習興趣， 而且提高學生的學習能力和學習水平。然而為了保護學生的學習態度，教師經常采用一些間接的方式進行點撥，如情景點撥、聯想點撥等點撥方式。這些點撥方式不但保護了學生的自尊心理，而且還激發學生學習的動力。這種形式可以拉近師生關系， 師父也可以通過這樣的方式給予學生認可，維護學生的自尊心，同時可以培養學生對待工作刻苦認真的態度。角色模范是以師父為學習的標準，徒弟學習師父的知識、技術以及職業精神。通過角色模范維度,富有“工匠精神”的師父可以通過個人魅力來影響學生。

5 結語

工匠精神對當代學徒制的學習有著重要的影響，它不僅使學生對于學徒制的學習過程變得更加規范化，更加科學性，而且還促進的教師與學生的聯系更加的密切。工匠精神貫穿于青年人學習專業的各個領域，再者工匠精神的引入改變傳統的模板化教學模式，在現代學徒制學習過程中發揮其最大效能。學徒制中工匠精神的引入， 使學生在學習的過程中不僅能夠掌握技術、技能，而且對學生的道德培養有著重要的影響。