我國小學階段課外名著閱讀的理論與對策

桂華蓮

（安徽省淮南市鳳臺縣桂集鎮中心學校，安徽淮南 232100）

當前，我國改革開放進入“深水區”，社會各項文化事業都在蓬勃發展之中。民族的未來關鍵是兒童，兒童成長的關鍵在于教育。要培養文明有禮、待人以誠、素養全面的少年兒童，加強文學熏陶、重視文學經典名著的閱讀是極其有效的方式之一。

1 經典名著閱讀現狀與問題

現階段， 我國小學階段的課外文學經典名著的閱讀，仍然是一個有待探索與研究的重大課題。課外文學作品的閱讀，在內容、數量、方式等方面，都存在著不少的問題， 因而導致了很多小學生覺得文學經典名著的閱讀難以把握，有時候還覺得難以理解，很枯燥。

首先，內容的取舍存在問題。從小學一年級開始，許多城市的孩子已經在教師或家長的指導下， 開始閱讀一些繪本或兒童文學；與此同時，很多鄉村地區的孩子，則完全沒有相應的指導或無書可讀。就算是城市的孩子，也只能是通過網絡來尋找一個所謂的“世界名著推薦書目”之類的書單，而缺乏一個我國官方的或教育部門許可的閱讀書目。這些“推薦書目”，往往都是出版商出于商業目的而進行的選擇， 在內容方面既沒有進行精心挑選也沒有進行專家論證，因而魚龍混雜、泥沙俱下。要知道，一二年級小學生的閱讀能力、理解水平和辨別能力與三四年級及五六年級的學生存在著巨大的差異。因而，沒有根據學生的能力進行層次劃分，沒有根據情感與認知的需求進行內容甄別， 我國小學階段的課外文學經典名著的閱讀情況，不容樂觀。

其次，數量的確定存在問題。根據兒童心理發育的基本原理，6～12 歲的兒童的身心發育狀況差別是非常大的，即存在一定程度的“發育遲滯”或“性別差異”。根據筆者的一份調查， 部分家庭教育良好的一二年級小學生，父母陪伴時間較多，閱讀能力較多，每天閱讀5千到1 萬字，一周可以閱讀3～5 本簡單的名著；而通常情況下，大部分一二年級的學生，每天的閱讀量不到2千字，每周閱讀書本量不超過1 本。三四年級情況略顯好轉，但是每周閱讀量的差距反而加大了。這是因為許多孩子把課外閱讀的時間轉向了電視、動漫或游戲。因而，如何根據兒童身心發育需求，制定一個指導性的閱讀量標準，值得教育部門和學校老師深入思考。

再次，小學課外閱讀的教育方式存在問題。目前，小學課外文學經典名著的閱讀， 更多的是一種口頭作業的方式進行布置，沒有量化考核標準，也沒有檢查和測評，主要是一種學生自覺、自發的行為，游離于教師和教學的視野之外，部分依靠家長的督促。結果，我國小學生的課外閱讀， 存在著巨大的城鄉差異和個體差距。有些孩子，一二年級就已經閱讀了好幾百本中外名著，三四年級就可以閱讀原本的“四大名著”；而有些孩子，五六年級才只閱讀了幾十本文學經典，而且是馬馬虎虎，不知所云。

此外，忽視對小學生的名著閱讀的教學和管理，還經常出現各種奧數、 奧英等興趣班擠占學生閱讀名著的時間、讓學生不斷做題來提高成績的現象。這樣做，不僅會帶來教育的缺失，讓學生不重視閱讀，不能認識到閱讀的真正含義，也會導致學生由于閱讀量少，語言功能弱化，使得將來學生無法理解文字意圖，影響青少年思維方式的培養和情感的發育。

2 經典名著閱讀原則分析

小學階段的課外文學名著閱讀， 從教學理論角度看，要把握三個最重要的關鍵詞，堅守原則，從理論的高度樹立閱讀品位與價值標準。

一是“適量”。從我國小學生目前的閱讀狀況看，主要存在著個體差異較大和城鄉學生差異較大的問題。因此，根據調研和分析的結果來看，一二年級的學生，每天閱讀一個小時、 每周閱讀2 本左右的文學經典名著較為合適， 閱讀能力較強及時間較多的孩子可以增加到每天兩個小時、每周3 本。閱讀經典名著還存在著一個“過猶不及”的現象，不是讀得越多越好，不然就會影響小學生對名著內容的記憶和接受。所謂的“大量閱讀”，是在學生能力范圍內的廣泛閱讀，是一種有品質的“量”。

二是“多元”。從培養的目標和方向看，“開卷有益”是一個總體的要求， 不必強調只看哪一類或哪一個國家的作品。中國古典文學固然要讀，但是《詩經》《楚辭》過于艱深，《史記》等也難以理解。因此，不僅在小學生閱讀書目的選擇上要循序漸進， 更要進行多元化的搭配，安徒生童話、“一千零一夜”、動物小說等，都要進行合理選擇，詩歌、小說、歷史故事、人物傳記等，只要內容簡單易懂，都可以拿來閱讀。

三是“引導”。兒童階段，情感和心理處于受保護的成長期，必須進行精心呵護和培育，而不能放手不管、完全自由。要通過文學名著的閱讀，使孩子們理解自我與家庭、個人與歷史、人類與社會的正確關系，學會情緒控制、情感表達和禮儀規范，向岳飛、文天祥、邱少云等正能量的歷史人物學習，培養愛國主義情操，培養為他人為社會服務的集體主義精神。

小學階段的閱讀是極為重要的。目前而言，整個社會對小學生的閱讀要求越來越高。整體而言，閱讀量越大，小學生的學習能力越強；閱讀書目越多，閱讀能力越高。小學生有時候偷懶，貪玩，不愿意讀課外書，這種觀念是要不得的。小學生自己不了解閱讀的重要性，但教師和家長們一定要給孩子樹立閱讀的榜樣， 監督促孩子閱讀，和孩子溝通閱讀感受。

3 經典名著閱讀的具體對策

俗話說，有志者事竟成，但是對于閱讀而言，“有趣者事竟成”可能更合適。從教學實踐的角度看，要提高小學生課外文學經典名著的閱讀數量和質量，在堅持適量、多元、引導的基礎上，充分激發孩子們閱讀的興趣，調動其積極性，才是加強課外名著閱讀的最有效方式。

其一，搭配圖片、視頻等閱讀資料，讓名著閱讀活潑起來。一般而言，很多世界上的經典名著都有其特定的時代背景，并可能疊加特定的政治、經濟、文化、宗教背景，而這些錯綜復雜的背景表現在名著的語言中，便是具有特定文化典故的語詞。例如，沒有對古代度量衡的理解，“半斤八兩”這個成語就會造成閱讀障礙。歐洲和美洲也有一套他們特定的文化和宗教傳統， 用特定的行為表達特定的含義。例如，沒有對西方宗教文化背景的認識，“圣誕老人”的形象就難以讓小學生理解。這些擁有特定文化意義、表達特定情感的語言表達，小學生在自己讀名著時可能會因為對特定文化知識的缺失而無法捕捉到其內隱的意義和情感。而這些意義與情感，如果他們不能了解，要么會失去許多閱讀趣味，要么會無法對主人公的思想行為產生認同， 要么會無法理解名著的思想內涵而把其中的語詞當“天書”。無論哪種情況，都會讓小學生對于名著閱讀失去興趣。

其二，創設情境，勞逸結合、保持思維活躍，讓名著閱讀生動起來。兒童時期的注意力情況是有所不同的。排除注意力障礙癥（多動癥）的情況下，兒童的注意力一般只有15～20min。當一個小學生長時間只用一種方法做一件事時，他們一定會感到精神疲勞，閱讀經典名著也是如此， 無論是興趣驅動的閱讀還是任務逼使的閱讀都會有乏困的時刻。因此，家長們要抽出一定的時間， 為自己的孩子的名著閱讀輔以多種輔助的趣味活動，如聽著音樂閱讀名著增添代入感、如做涂鴉筆記明晰作者寫作思路、觀看生動影像資料刺激腦回路、發揮想象力冥想名著情節活躍思維、 用一目若干行的速讀方法通讀全書獲得全文概要、 為喜歡的情節DIY 配音增添趣味……

通過這種方式，名著閱讀不僅是一種極其有趣的親子活動，增加了父母和子女的家庭和諧，也推動了兒童名著閱讀的有效性。小學生在閱讀名著的時候，伴隨著這些趣味活動，大腦在做不一樣的思維活動，不易疲勞。

因而， 在閱讀的方式方面， 要針對不同年級的學生，采用不同的方式，針對不同的性格和喜好，采用不同的方式。只有這樣， 名著閱讀才能真正獲得情感認同，也有利于學生的認知和理解。

其三，解放雙眼，聆聽經典，讓經典閱讀立體起來。聽，也是一種美妙的閱讀。從教育學的角度看，人的各種感官具有一定的互通性和關聯性。閱讀是一種視覺思維活動，如果能夠輔之以聽覺思維活動，則會大大提升感官的敏銳度和學習效果。如果孩子感覺閱讀名著真的很枯燥， 很累， 那么聽書則是特別有效的一個辦法。特別是在“喜馬拉雅FM”等APP 軟件，都提供了專門為不同年齡階段的孩子錄制的各種有聲文學經典名著，非常適合低領兒童聆聽。

其四，從量變到質變，循序漸進，讓經典閱讀主動起來。對于小學階段的學生而言，世界是一個“秘密花園”，對于提高閱讀能力來說，數量是第一位的，只有閱讀量上去了，閱讀能力才會有一個質的提高。正如教學專家所言，所謂閱讀能力，本質就是記憶與理解；如同健身時必須通過反復提舉重物才能促使肌肉生長，只有大量閱讀才能刺激大腦掌握閱讀技能， 更有效率地處理信息的輸入輸出。因此，在小學階段大量閱讀是極其重要的， 為將來記憶力和理解力的提升打下堅實的文字基礎。所以，無論教師還是父母，都應該鼓勵孩子根據自己的興趣大量閱讀， 而不必過于計較具體讀什么，讀哪一類圖書。要知道，越是年幼的孩子，他們對閱讀材料的趣味性要求越高。教師和家長不能以功利心去干涉和強迫孩子讀書的方向。一味強調要讀好書，讀名著，反而容易使孩子以為讀書就是這么沒意思，難以培養閱讀的興趣，真正建立良好的閱讀習慣。

4 結語

小學生的文學經典名著閱讀， 既是一種高雅的文藝享受， 但也有一定的思維提升的難度和智力思維的要求。不僅要考慮興趣、數量，也要了解小學階段的文學名著閱讀，原本就不是純粹娛樂，名著的思想性決定了它的曲高和寡，但名著中的“精神營養”對于少年兒童實在太重要。所以， 我們要教會小學生在閱讀名著時，一定要把握住作者想要透露給我們的東西，從情感和認知兩個方面去感受和理解， 這也是經典名著的精華所在。但是，認真努力并不代表一定要枯燥單調，我們也是可以用自己所能接受的方式來盡情個性化閱讀，從而不斷提升小學生們的情感感知力、審美判斷力和思維能力。