淺議“互聯網+”背景下高職英語自主學習目標的設置

陳瀟

（江西旅游商貿職業學院，江西南昌 330000）

現階段高職院校的人才培養模式， 已經開展對學生的職業能力、專業技術的教學過程改進，通過合理化的教學模式，高中生能夠適應內外語言教學發展需求，基于“互聯網+”背景下，合理利用資源庫以及現代教學評價體制，有效提升學生自主學習能力，提升個人對職業或知識學習的適應能力， 該文將展開系統性的研究內容如下。

1 “互聯網+”背景下高職院校英語自主學習目標設置的背景條件

從高職院校的教學工作來看， 學生的自主學習教學模式應用， 一直是多年來各大高職院校所關注的問題。目前高職課程體系中的英語課程所面臨的現實問題如下：

（1）學生個人水平。進入高職院校的學生在認知水平以及學習基礎方面有著較大的差異性， 學生的入學水平參差不齊，會影響英語課程教學的基本進度。

（2）現代社會對人才的多元化要求諸多，不僅要具備良好的專業技術， 還應該具備基礎性的英語實踐能力，才能將個人的社會競爭力游戲哦啊提升。

（3）教師與學生之間的分類比例不夠協調，是多數高職院校教師所面臨的問題， 英語教師所面臨的教學任務極為房中，教師科研項目的要求諸多，就會導致教師的巨大工作壓力，影響課程教學引導的基本質量。

（4）大課堂教學形式極為普遍，學生在英語課程學習階段，未能得到教師的針對性引導，由此課程教學效率較低，與學生之間的互動交流機會少，甚至會影響師生之間的和諧相處。

（5）傳統課程教學模式限制了學生在英語課程學習中的能動性，而現代化的環境以及知識傳播渠道，導致學生對設備、條件、教師講解分析等都存在一定的依賴性。

（6）現代化的多媒體設備深入課堂教學活動紙質用，學生能夠獲得更多的課程學習資源以及途徑，能夠改善學生的課程學習積極性與主動性。

2 “互聯網+”背景下高職院校英語自主學習目標設置的基本形式

2.1 仿真化的英語學習情境設置

在構建主義的觀念引導之下， 國外的研究者針對同化、順應的個人發展過程探究，將個人對外部世界的認識以及自身認知結構的建設， 提出了一種公式化的刺激應對概念。基于“互聯網+”背景下的高職英語學習，相較于一般的板書、口述的課程教學形式，能夠將一些在線學習的英語教學情境模擬出來，通過聲音、圖片、音頻等技術手段融合應用，能夠將現實場景有效的模仿，由此英語課程教學資源也能合理化的應用。一些高職院校還會利用語料庫的文本， 將其與網絡知識的互動效果加強，經過有機結合的外語學習形式，能夠建立一種自下而上的多元化語言學習環境。對于高職學生來講，教師建立這種互動性的網絡知識學習平臺，能夠將生活、社會的場景進行在線，經過課堂上的實踐練習，學生掌握語言應用的基本規則，將個人的語感逐步在實踐中培養起來，學生自主生成的探究學習能力，有助于個人的英語學習效率逐步加強。

2.2 交互化的英語知識內容傳遞

學生在進行英語知識學習期間， 在自主學習目標的引導之下，主動地建構個人的知識定義，可以通過一些持續性的二年級交往或合作， 將英語知識內容進行加工與處理。交互注意的第二語言學習理論，或者直接將其稱為交互假說， 將兩種語言學習習得經過內容輸入與教學影響所型號層的一種作用。交互性是網絡數字化的教學手段應用的基本特征， 經過人機結合的形式，能夠將信息內容即時地傳遞，教師在課堂上可以將互聯網與多媒體有效結合，由教師對多媒體設備講解，再到學生的多媒體雙向交互與傳輸學習， 整個課堂上人人都能通過交互形式， 將各種人際交互的策略探究明晰，在教師與教師之間的溝通交流過程中，學生能夠將個人所面對的英語學習困難問題處理； 在學生與學生之間的交流互動中，學生之間的思想觀念碰撞，能夠將個人道德學習觀念改進， 提升個人對知識理解與內化效果；而在人機交互期間，通過互聯網以及設備將英語知識信息進行整合， 能夠拓展高職學生的英語知識學習范圍。由此在這種教學模式之下，教師對多樣化的教學模式應用，能夠將主學習逐步完善加強，提升高職學生的英語自主學習能力。

2.3 人本化的學習理念有效應用

高職院校教師在開展課程教學期間， 需要堅持人本化的教學理念， 突出高職學生在課程學習期間的主體地位，教師尊重學生的個人情感以及發展要求，學生能在教師的關照中獲得學習奮進的動力。該教學方法應用期間，會涉及“個人構建”的思想觀念，需要阿囧是針對不同的學生建立不同的學習任務， 將課堂環境建設更加具備針對性，教師將教學材料、教學思想、教學方法等合理利用，能夠幫助學生在個性化的空間之中，探索全新的學習路徑。

構建主義的教學理論應用， 需要教師在開展教學指導期間，基于世界是客觀存在的基礎概念，將學生對世界、社會的理解應用全新的概念或定義，這樣自己的世界觀念也能較為主觀的養成， 學生在參與學習活動杰頓，認識到知識或經驗不僅需要外部的傳播指導，還需要根據自己的知識經驗基礎， 將現實內容更為深刻的理解與應用，逐步形成個人的科學學習理念。

在“互聯網+”的背景下，高職英語教學活動加強對學生的自主學習能力培養， 經過針對性的語言學習平臺或教學系統建設，能夠滿足學生的個人發展所學，將學習過程利用主觀意識進行把控。

2.4 立體化的英語知識信息傳遞

高職院校對英語自主學習目標設置， 相較于以往的英語課程教學模式，在網絡教學的基礎之上，教學大綱、教材內容、教學標準都會發生相應的改變。科學技術不斷發展改進，信息在不同時空中高效化的傳播，能將時間與空間的局限性逐步打破， 在異地中進行即時的信息分享。

高職學生在現代數字化網絡教學模式的引導之下，將文本、圖片、圖像、音頻等知識內容融合學習，結合現階段的個人英語學習基礎條件， 能夠找尋與探索適合自己的課程學習方式方法， 由此能夠將學習主題進行調整，并展開訓練“范本”的應用，由此無論是課上還是課下，學生都能通過高質量的自控學習形式，將英語知識更為全面地掌握。

2.5 動態化的英語課程評價工作

英語課程教學評價在自主學習目標確立之后，被劃分為形成性評價以及總結性評價兩種基本形式。形成性評價也就是教師常說的過程考核的評價形式，是慣常整個英語課程教學全過程的， 旨在督促與鼓勵學生開展課程學習， 利用多樣化的英語學習手段不斷提升個人的英語水平。基于構建主義的概念，學生在互聯網背景下， 通過互聯網學習， 能夠將學習內容進行篩選，并由個人進行學習過程的掌控，相應的學生自己也有資格將學習行為或態度進行評定。由于這種教學評定形式往往是一種動態化的過程， 不同階段的學生表現或個人設立的學習目標都是有所布偶通過內的。所以教師可以建立一種學生課程學習狀況的電子檔案，對學生展開日常學習跟蹤以及觀察記錄， 由此將學習質量評價方法與之緊密結合， 將學生的英語學習動機促成，提升應用課程學習的積極性與自覺性，掌控英語學習的全過程。當然在總結性的評價方面，教師可以將期末、學年的考核結果與形成性評價結合，整個教學評價活動都能緊密聯系各個課程教學環節， 學生在課堂上經過自主合作以及交流學習， 逐步提升個人的英語學習能力。

3 “互聯網+”背景下高職院校英語自主學習目標設置的深度思考

在“互聯網+”背景下的高職英語自主學目標設置的策略研究， 對現階段的英語課程教學改革以及發展提供了有利的教學理念與教學方法。但是多數高職院校在開展實踐教學期間， 已經認識到新模型踐行期間存在很多的誤區或困難問題， 只有加強技術應用與改進拓展，才能達成理想的課程教學目標。

3.1 硬件條件

高職院校的校內硬件設施投入， 能夠給互聯網應用提供就出平臺， 將整個課堂的英語學習氛圍環境建立，有助于學生在互動以及交流溝通中，逐步提升個人的英語學習意識。從課程教學層面上來看，硬件設備引進能夠幫助新型的教學模式長效運行， 有助于高職英語教學活動獲得基礎的保障條件，提升課程教學質量。

3.2 教輔技術

盡管在“互聯網+”的背景下，教師在課堂中對先進教輔技術的應用極為普遍，但是教師應該認識到，無論是多媒體還是網絡材料，都不能只通過疊加的形式，對學生進行知識內容灌輸。如果教師將口述灌輸轉變為機械教學知識灌輸的形式， 其實就是將填鴨式的教學引導換了其他工具，仍然不能達到預期的教學效果。所以教師需要在授課前景，將信息技術的優勢利用起來，在課程改革方面與教學實際要求緊密的聯系， 整合課內外的教學資源， 實現教學互動的量變到質變的課程教學效果。由此才能基于高職院校課程改革發展的基礎，探求英語課程教學的重點內容。

3.3 教學模式

自主學習目標設置基于網絡背景條件， 能夠打破傳統英語課程教學的弊端問題。所以教師在授課期間，需要結合計劃教學大綱以及教材內容設置， 將真實性的英語聽說素材在課堂中利用起來。不同的教材內容也會有更為明確的教學要求。教師通過合理化的教學目標建立，能夠在教學期間將教師的個人引導與學生自主學習的平衡點逐步確立起來， 理清班級學生的現階段發展狀況，達成以人為本、因材施教的教學引導目標。

4 結語

“互聯網+”背景下的高職英語自主學習目標設置，需要基于教師的課程教學要求， 及時進行設備更新與應用，并加強對語言學習平臺、資源信息庫、軟件、網站建設等多種因素的把控。教師改進課程教學理念，提升學生在探究知識期間的能動性， 經過教學方法優化與實踐探究分析， 才能建立滿足學生學習發展目標的教學環境，提升高職學生的課程學習效率。