初中語文如何利用“讓學引思”培養學生發散思維

陳朝靜，劉君麗

（1.南寧市第十四中學，廣西南寧 530000；2.貴港市達開高級中學，廣西貴港 537100）

初中階段的學生思維活躍，想象力豐富，在課堂教學過程中，教師還要適當的引導，讓學生主動參與語文學習，主動探究語文知識，鍛煉自身的思維能力，完成新知識的構建。

讓學引思的基本內容：在初中語文教學活動中，學生不能被動和消極的接受知識， 教師不能將知識全部灌輸給學生，讓學生采用死記硬背的方式進行記憶。學生不是書本和課堂的奴隸， 不是在學習中只隨聲應和教師。而是一個個性化、生動活潑、充滿活力的主體，教師要將課堂主體積極歸還于學生， 讓學生積極主動參與學習，還要及時了解學生的學習需求，密切關注學生的學習狀況。從而根據學生的特性為學生制定相應的教學大綱、教學目標、教學任務等，讓學生去自主選擇所要學習的內容，為學生營造一個開放、智慧、思考的學習氛圍，采用多樣化的教學方式。在教學過程中，教師還要一邊引導學生學習，一邊引導學生思考，讓學生主動思考，善于思考，從而開發自身的智力，時刻保持活躍的思維狀態，培養學生的想象力和創新能力，提高學生的學習能力。

1 讓學引思在培養學生發散思維中的價值

1.1 培養學生多向思維

語文不僅是知識的載體，還是思維的載體，只有人們通過思維才能創作出更多的文學作品。因此，在初中語文教學中展開讓學引思教學活動， 教師就要在教學時間上、教學內容上、教學氛圍上滿足學生的個性、主體需求，這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習，主動思考，培養學生的多向思維能力。首先，教師在教學過程中可以結合語文課本上的知識內容，為學生提供更多的事物，提問更多的問題，促使學生自主思考，進而挖掘本文更深層次的內容，開闊學生的視野，發散學生的思維。其次，教師還要從學生的角度出發，通過與語文知識相關的其他領域來進行突破，這樣才能突破學生思維的局限，拓寬學生的學習領域，對學生進行良好的啟發，幫助學生培養創新意識。

1.2 培養學生逆向發散思維

在初中語文課堂教學中采用與常規方式相反的思維方式， 就可以引導學生對課堂上的語文知識進行方向思考， 這樣就能夠讓學生在思考過程中找到另外一條道路，有利于培養學生的創新意識。在學生思考的過程中，還能給結合課本知識內容提出更多疑問，在分析和解決問題的過程中提高學生的逆向發散思維。讓學生在學習語文知識時，既學習到它的深度，又學習到它的廣度，能夠實現具體問題具體分析。

2 讓學引思在培養學生發散思維中應遵循的原則

2.1 引導學生進行深入思考

傳統的語文教學過于注重基礎知識的教授， 忽略了學生創新能力、語言能力、思維能力的培養，限制了學生的全面發展。學生對語文課程失去學習興趣，積極性和探究能力也嚴重受挫。為了將新課程教學理念當中的以人為本和因材施教體現出來， 教師在語文教學中就要引導學生進行深入思考。要積極運用合作交流的方式來探索問題，尋找問題的答案，這樣才能碰撞出思維的火花，讓學生樂于學習。

2.2 引導學生積極進行思維訓練

教師在展開讓學引思活動時， 還要充分利用各種教學資源來激發學生學習興趣， 引導學生積極自主地思考問題，還要充分發揮教師的主導作用，對學生的思維活動進行必要的引導，把握學生的思維發展方向，實現課堂教學的目的。教師在教學過程中要為學生留有充足的思考空間和想象空間，引導學生進行空間想象，將現有的語文知識進行深入加工，這樣才能與作者、與文本產生情感上的共鳴。此外，教師還要將語文知識采用形象豐富的方式展現在學生面前， 提高學生思維的靈活性和流暢性，提高學生舉一反三的能力，讓學生體驗到成功的喜悅。

3 初中語文利用讓學引思培養學生發散思維的策略

3.1 將課堂主體歸還于學生

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足可以看出學習興趣對于學生的重要性。只有學生對學習產生濃厚的興趣， 才會找到學習的動力和內在需求，才會激發學生的學習興趣和欲望，才會積極主動地參與課堂學習。因此在今后的課堂教學中，教師就要將課堂主體積極歸還給學生，讓學生成為學習上的主人，充分發揮自身主觀能動性。教師要為學生留有充分思考和討論交流的時間與機會， 讓學生輕松參與到學習中。要為學生傳授正確的學習觀念，讓學生充分認識到這門課程的重要性。其次還要了解學生興趣、學習特性等，積極了解學生的各種需求，滿足不同學生的不同需求，為學生制訂詳細、具體的學習計劃，幫助學生解決學習和生活中的各種需求。

3.2 營造良好的學習氛圍

良好和諧的師生關系會誘發學生從心理上參與這門課程的愿望，從而激發學生的求知欲望和探索精神。因此教師就要放低姿態，將學生當作自己的朋友一般，積極、及時了解學生的想法。并且要鼓勵學生，大膽將自己的想法吐露出來， 讓學生真正感受到教師的關懷和尊重，然后為學生營造一個輕松、愉悅、民主、自由、和諧、 互相尊重的學習氛圍， 從而激發學生的學習欲望。此外教師還要對課堂教學目標進行細化，要能夠滿足不同階段、 不同學生的學習需求， 在教學中做好引導，讓學生掌握正確的聽課、閱讀、筆記、復習以及考試方式，提高自身的知識靈活運用能力，提高自身的學習能力。

3.3 創設真實學習情境

為了調動學生的學習思維主動性， 促使學生快速投入到語文課堂學習中， 教師還要為學生創設一個真實的學習情境，讓學生猶如身臨其境，促使學生產生情感共鳴。教師可以采用問題情境、角色扮演情境、視頻情境、游戲情境、語文史情境等方式，將語文知識形象真實地展現在學生面前，做好課堂導入。教師還可以借助現場的環境布置，讓學生快速走入場景氛圍中，然后布置相應的教學任務，引導學生一起完成學習，達到讓學引思的教學目的。

例如，教師在教授《蘇州園林》時，教師可以通過一段話語，將學生快速引入到學習氛圍中。如《中國石拱橋》讓我們領略了我國橋梁事業的偉大成就，《橋之美》讓我們從美學的角度感受了橋的魅力。今天讓我們去蘇州園林瀏覽一番，看一看那兒的園林建筑。然后創設視頻情境， 借助多媒體信息資源為學生展示關于蘇州園林的美景圖片。在學生欣賞圖片時，創設一個真實的問題情境。如俗話說，上有天堂下有蘇杭，蘇州之所以可以獲得天堂的美稱， 在很大程度上由于它擁有一大批全國知名的古典園林。蘇州園林，名聞全國，譽滿世界。現存的園林近則四五百年，遠則上千年，可謂源遠流長。在大師葉圣陶的筆下，蘇州園林又是怎樣一番景象呢？當學生興趣高昂時，教師就可以引導學生對文本內容進行一個深入挖掘探索，提升學生的思維能力。

3.4 采用巧妙的問題提問方法

提問也是培養學生發散思維的重要途徑之一，也是讓學引思活動中的重要環節。要想促使學生積極主動參與學習，首先，就要對學生進行問題引導，讓學生在學習過程中產生懷疑，提出疑問。再為學生布置思考的任務和目標，這樣才能展開高質量的問題提問，引導學生展開思維活動。其次，教師要根據不同學生的學習能力設置不同的問題，問題的形式要靈活多樣，讓學生在融會貫通過程中探究問題的答案。最后，教師還要將學生得出的結論給予適當的評價， 讓學生體驗到成功的喜悅，獲得學習的價值，在反思總結過程中培養學生的發散思維。

例如，教師在教授《孔乙己》時，教師可以先創設一個導語，如凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，孔乙己是魯迅先生自己寫作的33 篇小說中最喜歡的人物形象。那么今天我們通過學習， 來了解孔乙己在當時是怎么一個重要的人物？ 文中哪句話最能夠看出孔乙己在人們心中的地位？ 然后引導學生產生懷疑， 根據學生的學習需求，提出相關問題。如酒客們說，你怎么連半個秀才都沒有撈到呢？ 頹唐不安的模樣，臉上籠了一層灰色。這句話中可以看出孔乙己是一個怎樣的人？ 進而讓學生思考探究，教師再做出相應的評價。

3.5 積極展開小組合作交流

有效的小組合作交流學習， 就能夠提升學生認知的高度，發散學生的思維，提高學生的學習能力。因此在初中語文課堂教學中， 語文教師還可以適當運用小組合作交流的方式， 將學生根據學習能力分成不同的小組， 每組成員固定在4～6 人左右。然后在課堂教學中，提問相關的問題，引導學生進行積極討論交流，和同學一起去發現問題、思考問題、解決問題，教師還要適當的點撥學生，促使學生養成良好的學習習慣，完成對知識的自主構建，并引導學生進行總結反思。

例如，教師在教授《鄒忌諷齊王納諫》時，教師就可以為學生提出這樣的問題。如該文是怎樣運用諷喻手段達到諷諫的目的？課文的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，為什么詳細寫了鄒忌與城北徐公比美的事情？ 然后引導學生展開討論交流，在思考交流中發散學生的思維。

4 結語

綜上所述，在今后的語文教學中，教師就要積極開展讓學引思教學活動，進而培養學生的發散思維，促使學生全面發展。因此，教師首先要將課堂學習主體歸還于學生，為學生營造一個良好的學習范圍。其次，教師要靈活采用各種有效的教學方式， 激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野。最后，教師要善于讓學生自己總結反思，進而發散自身的思維能力。