基于中介理論的大學英語大班教學中的教師角色探析

賴俏貞

(肇慶學院外國語學院，廣東肇慶 526000)

針對這種狀況，筆者試圖引入中介理論特別是費厄斯坦的中介理論—教師如何促進學習者的學習而起作用，以及中介理論在促進，幫助學習者順利進入并通過他們的最近發展區（ZPD）過程中的重要性，提出如何運用中介理論處理水平不齊的大班中出現的諸多問題的一些教學策略，希望對教師的教學有所幫助。

1 中介理論

中介理論是社會互動理論的一個重要思想，William ＆Burden 對于中介者的定義是賦予學習者學習的能力，幫助學生學會學習，處理問題，適應各種情景和變化以及應對各種挑戰所需要的知識，技能，和策略；幫助學生學會自主和控制自己的學習過程；幫助學生獨立思考和解決問題。

1.1 中介理論的重要性

中介理論在促進、 幫助學習者順利進入并通過他們的 “最近發展區” 有著特別的意義。最近發展區（ZDP）是維果斯基理論中最眾所周知的概念,根據維果斯基ZPD 概念,每個學習者都有一個高于他們現行狀態的知識技能層次，不管是成年人還是同一層次的一個更有能力的同齡人，只要剛好超過學習者現在的能力，就是一種使學習者進入下一層次的好途徑。它提供了一種積極的信息，即學生在某一學習階段遇到障礙時怎么樣幫助學生：同時建議教師布置學習任務時應比學習者現有的程度高一級，然后教給他們一些原則，使其獨立完成下一步的任務。而中介理論告訴我們正是教師的角色可以幫助學生找到正確有效的方法使他們進入到下一個新的理解語言的學習階段。

1.2 中介理論的主要特征

費厄斯坦中介理論揭示了教師中介作用的12 個特征，教師可以運用這些理論鼓勵和激發學生獲得有意義的學習經驗。其中的8 個特征在大班大學英語教學中的運用對于教師有重要的借鑒意義。

（1）個性。

認可每個學生的個性和獨特性

（2）勝任感。

教師通過發揮中介作用，使學生覺得自己能夠有能力完成所面對的學習任務。

（3）挑戰性。

教師應該激發學生產生挑戰自我的欲望，勇于接受新的挑戰。

（4）深遠意義。

讓學生意識到該項學習的意義。

（5）制定目標。

使學生有能力制定現實的目標和達到目標的計劃。

（6）認識變化。

讓學生理解人類是不斷變化的，有能力認知和評價自身的變化。

（7）合作精神。

培養學生的合作意識，使他們認識到合作可以使問題得到更好的解決。

（8）歸屬感。

教師應讓學生感知到自己是集體的一員。

2 中介理論在水平不齊大班教學中的應用

2.1 水平不齊大班的問題

班級人數眾多，學生水平參差不齊，學生英語水平差異過大，導致了教師很難權衡授課的難度和進度，給學生和教師提出了新的問題。以下是大學英語在大班教學中出現的較普遍的問題。

2.1.1 是否有效學習

由于大班的英語基礎水平參差不齊，教師不太能確定布置的學習任務的難度以及對全班學生而言是否每一個學生都可以都能夠學有所得。

2.1.2 學習材料

教師很難找到合適的學習材料，課本的程度對大班而言是平均水平的教材，嚴格來講只是針對某一類的學生，缺乏靈活性和自主選擇可以令學生感興趣的學習材料。

2.1.3 缺乏興趣

學生有厭煩情緒。教師難以找到全班都感興趣的主題以及開展活躍的課堂活動。

2.1.4 參與度

教師難以激發整個大班的學生學習興趣，只有部分語言熟練程度較高和有自信的學生能積極回應教師的問題。

2.2 中介理論的實踐性

在水平參差不齊的大班，由于學生在知識技能層次各不相同，每一個學生都有自己的知識技能層次，導致在這樣的大班教學中存在各種問題。而根據維果斯基“最近發展區”的概念,每個學習者都有一個高于他們現行狀態的知識技能層次。學生可以在大班的教學環境中在教師中介作用的幫助下，找到正確有效的方法使他們進入到下一個新的理解語言的學習階段。

2.2.1 有效學習：個性、勝任感、挑戰性

由于教師不太能確定布置的學習任務的難度以及對全班學生而言是否每一個學生都可以都能夠學有所得，因此可以運用費厄斯坦中介理論的主要特征如認可每個學生的個性和獨特性、勝任感、內在的挑戰性來鼓勵和激發學生獲得有意義的學習經驗。

在教師設計的個性化的課堂活動中，學生可以按照自己的節奏學習，甚至有時可以選擇適合自己的學習任務和學習材料。教師使用強制性加可選擇性的教學指令，首先要求全班學生完成必需的學習任務，而另外的學習任務則是選擇性的，對于理解力較好、 有時間、希望多做些的學生可以選擇繼續完成。強制性加可選擇性的教學策略允許學生自己決定學習內容的多少，并定下挑戰目標的層次。譬如在有10 個問題的練習中，教師要求學生的是，最基本完成6 個問題，如果有時間就完成10 個。類似的教學指令在測驗中也可以實施。運用此類教學指令，強制性的部分使學生特別是對于那些不太熟練或者是不自信的學生感覺到自己可以勝任學習任務，而自主選擇部分就可以滿足程度好的學生的內在挑戰性需求。這些教學策略有助于課堂教學過程更靈活，使學生有機會采用不同的學習材料和學習任務以達到個人最有效的學習結果。

2.2.2 學習材料：勝任感、深遠意義、制定目標

由于課本的程度對大班而言是平均水平的教材，嚴格來講只是針對某一類的學生，缺乏靈活性和自主選擇可以令學生感興趣的學習材料。教師通過發揮中介作用，使學生覺得自己能夠有能力完成所面對的學習任務。教師要幫助學生了解某種學習經驗除了達到直接的目的外，還有更加長遠的意義，讓學生明白學習任務的意圖，超越當前的目的，了解學習任務的將來意義，培養學生制定切實可行的目標，靈活運用學習材料，從而激發學生的學習興趣積極參與課堂活動。以新視野大學英語3 unit5 為例，Text A 的題目是Will you be a worker or a laborer?這個題目對于大多數學生來說顯得有點沉悶。教師開始不是直接講解課文，而是根據題目提供給學生可以自由發揮的問題：“你最想做什么工作？”“為什么？”面對這樣的問題，多數學生即使是程度較低的學生感覺可以勝任這個學習任務，闡述自己的觀點。學生各自闡述自己喜歡的工作以及原因后，教師可以要求學生將自己的觀點與課文的比較，順勢引出課文的主題。

教師提出此類問題目的是要學生了解討論的問題未必局限于教學的教材，而有可能會拓展到學生畢業后涉及的專業，有助于學生在學習一篇課文聯系到本身的現實目標。相對而言，這種平均水平的教材反而成了課堂靈活的教學工具，可以鼓勵程度較低的學生完成學習任務，以此激勵學生更活躍參與課堂活動。

2.2.3 興趣：個性、勝任感、挑戰性、認識變化

為什么學生會感覺課堂沉悶？ 其中的一個原因是學生對教學的主題不感興趣。另外一個原因是學生對課堂活動不感興趣。教師可以通過鼓勵和拓展中介理論的主要特征提及的學生個性，勝任感，挑戰性，認識變化來解決此類問題。

有時課堂的學習主題并不能顯示某類學生的個性，他們就會感覺沉悶。教師沒必要將整堂課的主題限制于這個主題，可以拓展更多相關主題給學生選擇以此他們可以表達自己的個性。例如，Will you be a worker or a laborer? 有學生會感覺這種主題沒什么興趣，不是他們喜歡的話題，教師可以拓寬此類相關主題，如我的理想職業，我喜歡的工作等，以此提高學生的勝任感，增加他們的學習興趣。教師還可選擇使用公開提示的策略激發學生的興趣去挑戰。如可以向全班學生提出若干問題，答案不是唯一的，允許有幾個不同的可能性選擇，教師通過靈活運用此策略來活躍課堂氣氛。

一些英語程度稍低或者是缺乏信心的學生會對英語課不是很有興趣，可能是由于他們認為自己與程度好的學生有差距，不愿意做出改變來適應，同時也放棄了對英語課堂的興趣。

教師可以進一步運用中介理論的主要特征認識變化向學生闡釋人類是不斷進步的，他們通過不斷努力是可以向更高一級轉變的。教師先是提問在這方面表現較好的學生在全班面前做示范，活躍課堂氣氛，鼓勵在語言學習上缺乏興趣的學生重拾信心。

2.2.4 參與度：個性、勝任感、挑戰性、認識變化、合作精神、歸屬感

激發學生語言學習中的興趣就會提高學生在教師布置的語言學習任務中的參與度。教師不僅在教學過程中強調合作精神，還要創造合作環境培養學生的合作精神，培養學生的英語合作學習能力，盡可能地有效使用二人組或多人組的模式鼓勵合作學習有利于運用集體的力量，發掘每個學生個性中潛在的積極力量，提高個人及班組的學習水平和合作學習能力。

根據費厄斯坦中介理論特征—歸屬感，教師有意識地培養學生的歸屬感，讓學生感到自己是集體中的一員，并沒有被集體忽視，以此來提高學生的學習參與度。

3 結語

綜上所述，費爾斯坦的中介理論在大學英語大班教學中起著重要的作用。起用教師以中介干預的概念對于較大的班級來說，可以嘗試將課程個性化，盡量滿足學生的個性化要求，有助于語言學習者進入他們的ZPD（最近發展區），以達到英語教學的目的。然而，費爾斯坦的中介理論在應用中也有瑕疵。從某種意義上講，以中介為導向的教學法過高地估計了教師在語言教學上的權威性，而忽略了學習者在語言學習中的自主性。有鑒于此，建議有必要繼續對在大班教學中教師的權威性與學生的自主性怎樣更和諧這個論題作更深入的研究與探索。