淺談完整語言觀下幼兒語言智能的發展與培養

張慧鑫 李宜盈

（三亞學院傳媒與文化產業學院，海南三亞 572000）

美國發展心理學家、教育家霍華德·加德納教授在其《智能的結構》一書中提出了“多元智能理論”，即認為人類具有八種智力潛能，分別是語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能與自然觀察者智能。他認為語言是“人類智能的卓越范例”，并將語言智能列為人類智力的第一潛能。

語言智能簡單地表現為語言表達和文字表達能力，之于幼兒則著重表現語言表達，特別是口語表達與交流溝通的能力。可以說，語言是思維的載體，思維是語言形成的基礎。3-6歲的幼兒時期是孩子口語與思維能力的形成、發展的關鍵期。幼兒在運用口語進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。這一階段如何科學培養孩子的口語表達與思維能力，如何幫助孩子建立口語與思維、思維與認知、口語與社會交往的正向關系，直接決定了孩子的語言理解能力、語言表達能力和邏輯思維能力，對后期孩子接受學校教育和綜合素質提升有著重要的影響和作用。

1 幼兒語言智能發展的階段特征

1.1 幼兒語言發展階段（1-3歲）

孩子從出生到咿呀學語，再到可以與大人進行日常的口語溝通，需要經歷不同的語言成長階段。在言語生成階段（1-1.5歲），幼兒習慣使用單詞句表達意圖。例如，孩子路上走累了會伸著雙臂乞求地看著大人，嘴上說“抱”，以此表達希望大人抱抱的意圖。有時，僅用一個字，例如“球”，卻表達不同的意圖，需要大人去理解是“想要拿到球”，或是“球要給媽媽”，抑或是“球在地上”。

在言語速成發展階段（1.5-3歲），孩子除了詞匯量成倍增長以外，也形成了初步的語法意識。這一時期的孩子喜歡用雙詞表達法，例如“媽媽抱”、“吃糖糖”這樣的結構短句。而在語音的掌握上也逐漸趨于規范，僅在一些難點音，如翹舌音、舌尖音方面存在發音困難、不標準、替代音的現象。例如“吃肉”（chi rou）說成“呲又”（ci you），“泡泡糖”（pao pao tang）說成“抱抱當”（bao bao dang）。這一時期的孩子，既需要通過感知和自我發展獲得語言基礎能力，也需要大人的科學引導和口語交流的情境影響。

1.2 幼兒語言完善階段（3-6歲）

幼兒在這一階段對于語音、語法以及詞匯的掌握上有著迅速的發展與提升。他們不僅積極用言語表達思想、表達對事物的認知，更重要的是，他們開始學會結合情感表達態度，用高級的形容詞來描述世界。但是這一時期，孩童的思維發展仍舊以形象思維為主，形成初步的邏輯思維。這一時期也是幼兒語言智能的完善階段，孩子對抽象詞的掌握能力有限，對語義的理解能力增強，所以非常需要大人的正確引導。加強這一時期的口語能力教育是非常關鍵，且效果顯著的，也是本文所要重點討論的。

這一時期幼兒語言智能發展的突出特征是：

（1）交往口語中對語音、語義、語法、韻律比較敏感；

（2）善于捕捉周圍的語言信息；

（3）容易理解他人意圖；

（4）準確運用語言表達意愿和想法；

（5）擅用形容詞；

（6）表達和溝通的欲望強烈；

而他們所愿接受的語言傳播行為表現是：

（1）反復聆聽喜歡的故事和兒歌；

（2）主動模仿大人講話，且模仿力驚人；

（3）喜歡有趣的語言表達形式，諸如繞口令、順口溜等；

（4）喜歡復述簡單的故事和笑話；

（5）不會表達的內容會用動作表演或者繪畫等方式來體現。

2 完整語言觀下幼兒口語的教育思路

2.1 完整語言觀的教學理念

全語言觀是國外兒童語言教育界非常推崇的一種理論，自20世紀90年代傳入我國，對我國幼兒語言教育產生的積極影響。古德曼對全語言教育的定義是：“是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式”。完整語言觀是在全語言觀基礎上提出的整合化概念，即將兒童的聽、說、讀、寫能力的培養進行整合，通過聽讀圖書、繪畫、游戲、表演等形式，開發幼兒的語言思維，提升語言學習興趣，并結合情景教學法讓幼兒在輕松、愉快的交流環境中，更好地發展語言溝通的能力。

2.2 完整語言觀的口語教學內容設計

通過教育調研和案例研究，結合播音主持專業知識體系與教學法，以及教育部《3-6 歲兒童學習與發展指南》和《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中的相關要求，“春田花花”少兒口語傳播研究小組以幼兒適齡階段學習與發展能力的指標為參照，結合3-6歲幼兒適齡段語文及自然科學知識內容，建構了一套科學、有趣、生動的教學內容體系。

這套教學內容體系豐富全面，口語教學素材類型多樣，包括兒歌、古詩、繞口令、散文、故事等類型；同時口語教學素材內容涉及的題材多樣：寫景、記事、哲理、自然科學、國學典故、日常生活規范面面俱到；第三，口語訓練的語言活動類型全面，引入日常對話、誦讀詩文、兒歌、語言游戲、語言表演等多種情境與形態。

我們以《做花褲》一課為例，簡要說明這套體系的課程設計思路。在課程導入的部分，通過話題討論的方式向幼兒發出“請說說你最喜歡的小動物”的主題表達要求。教師結合動物圖片，積極激發幼兒說出最喜歡的小動物、外貌特征以及喜歡的緣由。然后提出“小動物是我們人類的好朋友”這樣的價值觀引導概念。

在語音訓練的環節中，承接“小動物”、“好朋友”的話題，引入兒歌《做花褲》——“疊手絹呀做花褲（ku），送給小猴子，送給小白兔（tu），他們長大了，不能光屁股（gu）。”

這一段兒歌是教學的核心內容，教學目的是讓幼兒學會韻母u的發音方法，以及聲韻拼合的漢字字音區分。教學時教師示范，配合手勢動作與表演，讓幼兒在趣味中理解兒歌的主題，學會準確的發音。

第三個教學環節是情境語言溝通。教師沿用“小猴子”與“小白兔”的角色設計，由幼兒進行角色扮演。教師以講故事的方式，創設故事發生的情境——小猴子與小白兔共同走進樹林，他們要去小熊說的“秘密寶地”尋找神奇蘑菇……一幕微型“舞臺劇”在教師的引導下開始“排練”。期間以自由對白、臺詞表達等方式，激發幼兒語言思維與口語溝通練習的參與興趣。潛移默化、寓教于樂地掌握口語表達技能，達到教學目的。

3 完整語言觀下幼兒口語的教學方法

3.1 培養聆聽習慣

培養幼兒聆聽的習慣也是提高幼兒語言智能的基礎手段。聆聽，就要認真、完整地聽取他人的話語，理解他人意圖。聆聽的過程應該是安靜的、專注的，不能無理由打斷他人的講話，聆聽也是一種素養。同時，學會聆聽也代表著對他人的尊重，可以提升交流者之間的信任，提高交際水平。

聆聽習慣的培養要從父母自身做起，在孩子講話的時候表現出對孩子的關注，在孩子還不能順暢表達意圖的講話過程中，要多引導與鼓勵，不打斷孩子的話語。在口語教學中，也可以采用多樣的教學方法提高孩子的聆聽專注力。例如幼兒的“早期閱讀”訓練——繪本閱讀。它以幼兒的視覺與聽覺為基礎，以圖畫故事為對象，通過成人對股市的講述，使幼兒在看到圖畫的同時，聽到故事的內容。這種刺激可以促進幼兒神經系統的發育，鍛煉思維能力。再者就是講故事，這對教師的語言創作技能有較高的要求，要“演”中“講”，“講”中“演”。這一階段孩子的模仿能力超強，對于大人語氣語調的模仿非常感興趣。教師故事“演”得好，講得生動，都會成為孩子的模仿對象。對語氣、語調的訓練不妨試試從講故事開始。

3.2 多樣化的朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”。朗讀貫穿于整個語言教學活動中，不僅能讓孩子在朗讀中逐步學會獨立思考，更能以讀促聽、以讀促說，使孩子聽說讀的能力同步提高。

在語言教學中，讀的形式多種多樣，如：齊讀、聽讀、范讀、默讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。朗讀訓練中，朗讀形式應靈活多變，針對不同的教學素材，可以設計多樣的朗讀形式。但值得注意的一點是，教師要慎用“齊讀”的教學方式，因為孩子會在齊讀的過程中逐漸形成一種慣性語勢，產生依賴，不利于語言多樣表達的發展。

其次，“讀”要與豐富的肢體語言相結合。語言教學中的演讀，可以引導孩子進入角色，從讀到演，進入內心體驗，此時注意引導學生體會角色或者場景帶來的內心感受，感覺內在情緒的變化，調整語氣。

再有，默讀并不是一個單純了解文章大意的過程，默讀的最大樂趣在于通過安靜而有效的閱讀來體悟作者想要表達的思想感情，可以給孩子默讀的感受時間。

3.3 側重思維生成的“演說”訓練

演說是一項很有趣、不需要準備的活動。帶孩子外出步行或開車去某個地方的時候，設置一個游戲：家長假裝是個新聞記者訪問孩子，讓他談談他覺得有趣的事件。也可以在聊天中設置開放性話題讓孩子回答，比如“為什么寵物可以得到人類更多的關愛？”還可以應用故事續編的方式，讓孩子延續教師創設的故事主題繼續講下去。總是，讓孩子作些“正規的”講話以及更有創造性的說話，而不需要許多準備。