應用型人才培養視角下英美文學課程改革探究

周 莉

（吉首大學張家界學院文藝法學院，湖南張家界 427000）

1 引言

眾所周知，隨著全球化時代的到來，社會經濟文化的迅速發展給普通高校帶來了巨大的機遇及挑戰。傳統的人才培養模式已不再適應新時期的需求。因此，國務院頒發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）。該《決定》指出，要探索發展本科層次職業教育；采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，獨立學院在轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。“應用型大學是以實施應用性教育為主體，以培養適應社會發展的應用性人才為目標的一種高等學校辦學類型”[1]。因此，對于獨立學院而言，向應用型高校轉型勢在必行。

而我國英語專業教育經過多年的發展，已從上世紀精英人才培養的模式轉化為重應用的多元復合型人才培養模式。《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）特別提出英語專業旨在培養具有“扎實的英語語言基礎知識和熟練的英語語言運用技能、系統的英語文學知識和較強的文學鑒賞與批判能力、較豐富的多元文化知識和較強的跨文化能力”的應用型人才[2]。由此可見，英美文學課程在外語院系課程體系設置中占有重要的位置，是不可或缺的核心課。而在應用型人才培養的視角下，獨立學院英美文學課程又面臨諸多困境，教學改革必須進行。

2 英美文學課程教學現狀

英美文學課程一直是英語專業高年級的核心課程，對于培養學生的思辨能力、跨文化交際能力、英語使用能力等都有著重要作用。就英語人才培養而言，獨立學院區別于雙一流大學及外語專業院校，培養的應是應用型人才而非學術型人才。但獨立學院傳統的英美文學教學模式沿用了雙一流大學及外語院校的模式，以研究為主，包括英美文學史、作品介紹和相關理論的學習。但在應用型人才培養模式下，在“國標”的視角下，獨立學院英語專業的英美文學課程面臨諸多困境。

2.1 課時少、內容多

英美文學課程作為專業核心課，一直于大三開設，分兩學期，共72課時。但在應用型人才培養模式的指導思想下，許多普通本科院校都傾向于壓縮研究型課程的課時，重點向外貿英語、翻譯、旅游英語、酒店英語、商務英語等看起來實用性更強的課程傾斜。有些院校連最基本的72課時都無法滿足。而英美文學課程包括英國文學和美國文學，課程內容包羅萬象，文學歷史悠久，作家作品眾多，文學流派豐富，涉及西方國家歷史、政治、文化、哲學等各方面，信息量大。逐漸壓縮的課時無法滿足教學內容的需求，因此在講授過程中，教師無法平衡文學史和文學作品選讀之間的關系，慢慢流于填鴨式教學，只能將重點放在文學史的梳理上，講授文學流派、介紹作家生平經歷、總結寫作特點等。這種教學模式使得學生忽略了文學中最為重要的文本閱讀，無法感受到英語文學作品的魅力，也無法感知語言之美，也不能滿足應用型人才培養目標的需求。

2.2 功利主義影響下學生興趣轉移

獨立學院的學生相對來說基礎較弱，自主學習能力不強，對于英美文學這種語言能力要求強、課外閱讀時間要求多的課程缺乏興趣。在功利主義思想影響下，“當下的大學生在面臨自身興趣和專業選擇的矛盾時，最終都會功利主義地考慮哪種專業和課程有益于他們未來的就業”[3]。因此，大部分獨立學院學生的學習興趣向有利于就業、更加實用的課程轉移，與市場需求緊密結合，專注于翻譯、商務英語等課程。對于學習也追求立竿見影的效果，強調語言技能的提升。有些學生認為文學課程對于就業毫無作用，甚至流行起文學無用論。但過多強調實用價值，以“技能訓練作為語言習得的主要手段，這在一定程度上不利于學習者對語言的深層次把握，甚至還影響了學生思辨能力、批判能力的培養”[4]。忽略文學課程學習也不利于學生全方位能力的提升。

2.3 考核機制落后，無法培養學生的思辨能力

此外，獨立學院英美文學課程考核一直沿用傳統機制，以期末考試為主，題型設置包括單選、填空、名詞解釋、問答題、論述題等。這種考核機制使得學生忽略平時學習與文本閱讀，將精力放在考前突擊，靠死記硬背去應付考試。這種以考試為中心的考核機制忽略了學生思辨能力的培養，也忽略了學生對于文本的理解、分析和評論，無法培養學生的創新思維。而“思辨能力薄弱對走上工作崗位后的外語學生所造成的后果是嚴重的，主要表現在工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創新意識，出不了創造性的成果”[5]。由此可見，傳統的考核機制無法滿足應用型人才培養模式的需求，也達不到“國標”的要求。

3 英美文學課程改革探索

上述問題隨著信息化時代及全球化時代的到來變得更為突出。獨立學院英語專業開設的英美文學課程應在應用型人才培養目標的視角下，參考英語專業“國標”的要求，從課程設置、授課方式、考核機制等方面進行教學改革。

3.1 調整英美文學課程設置

如前所述，傳統的英美文學課程以史為主，以選讀為輔，教師在講授時主要是介紹歷史背景、說明文學流派、講解作家生平、介紹作品、總結寫作特色等。而在應用型人才培養的視角下，吉首大學張家界學院打破傳統課程設置，采用必修課和選修課相結合模式，將英語專業文學課程分為兩大塊，在大二第二學期開設英語文學史的選修課程，共36課時，幫助學生梳理文學史的發展，了解英國文學和美國文學的主要文學時期，文學家，作品等等，讓學生具備一定的專業常識。此外，在大三開設英國文學和美國文學兩門專業核心課程，共72學時。在學生具備了一定的文學常識的基礎上，大三期間的文學課程打破“以史為主線”的模式，將課程內容按文學類型劃分為詩歌、散文、小說、戲劇四大塊，從學生興趣出發，選取著名作家的代表作進行閱讀。這樣劃分的好處是可以讓學生在有一定文學知識的基礎上接觸更多的文本，進行文本閱讀，更好地感知文學文字之美，這也有利于培養學生分析文本和進行思辨的能力。

3.2 運用信息技術手段改變課堂模式

除此之外，在授課過程中，將信息技術與課堂相結合，改變以老師講授為主，學生被動接收的傳統授課模式，也有助于英美文學課程教學改革。以吉首大學張家界學院為例，在進行英美文學教學的過程中，教師合理開發利用網絡數字資源，將課堂分為課前、課中、課后三個階段。在課前階段，教師運用Focusky、喀秋莎等軟件將歷史背景、作家生平、文學術語等基本常識制作成微課，并將微課及網絡現有資源通過微信公眾號及雨課堂等推送給學生，讓學生做到課前預習，并適當檢查自學效果。在課中階段，將重點放在文學文本閱讀上，培養學生閱讀文本的能力及運用文學理論進行文學鑒賞及批判的能力。在課后階段，讓學生將自己的觀點寫成論文，定期上交，培養學生的思辨能力及英語運用能力。通過使用信息技術，能有效解決英美文學課時少，內容多的尷尬局面，能突出英美文學課程的教學重點，也有利于培養學生的學習興趣，有利于從“國標”出發，培養學生的思辨能力。

3.3 改革傳統考核機制

最后，在應用型人才培養視角下，還應改革以期末考試為主，一考定成績的傳統考核機制。吉首大學張家界學院在英美文學課程改革的過程中，調整了一直沿用的期末考試的模式，更加關注學生在學習過程中的變化，構建出更為合理的考評體系。首先，在平時成績的設置上，讓學生自由組合，按小組分配任務，在學期中完成小組討論、小組口頭演示、戲劇表演等任務，并在課后進行論文寫作，這有利于發揮學生的主動性，更加積極進行學習。其次，在期末閉卷考試中改變傳統的靠考前突擊就能拿到分數的考試題型，以開放式啟發式話題為主，突出學生的文本分析能力、創新能力和思辨能力，以培養更符合應用型目標的綜合型人才。

4 結語

進入二十一世紀，隨著全球化時代的發展，我國英語專業的培養模式已發生了巨大的轉變。作為不同于雙一流大學和外語院校的獨立學院，處于應用型人才培養模式改革的中心，注重培養更具英語運用能力、實踐能力、跨文化交際能力的綜合應用型人才。英美文學課程作為英語專業的核心課程，對于培養學生的綜合素質，英語語言基本功，及專業知識都具有重要作用。從應用型人才培養模式出發，結合英語專業“國標”對英美文學課程進行教學改革，開發文學課的“實用”潛質，致力于“學以致用”，有利于獨立學院向應用型高校轉型，有利于培養符合市場需求的應用型英語人才，也符合我國高校改革的要求，具有非常重要的現實意義。