精準扶貧下高校家校合作育人途徑新探究

梁華榮

（廣西財經學院，廣西南寧 530001）

1 高校參與精準扶貧的背景

早在2013年11月，習近平總書記在湖南湘西考察時首次作出了“實事求是、因地制宜、分類指導、精準扶貧”的重要指示，黨的十九大以來，黨中央更加重視"精準扶貧"工作的開展，在"三農"方針、精準扶貧方針的基礎上，提出了積極堅持大規模扶貧的發展模式，將扶貧作為國家建設的根本任務，以全面建設小康社會和促進我國向社會主義強國過渡為首要目標，大力支持扶貧工作。另外，"精準扶貧"工作已經在全社會掀起了狂潮，不僅僅是國家福利政策的頒布，一些企業單位也積極利用自身的優勢來響應國家扶貧工作的開展。而高等院校也承載著“通過教育扶貧脫貧一批”的重任。近年來，隨著各級教育教學水平和教育質量的顯著提高，使貧困代代相傳的現象有所減少，高等院校在基層扶貧工作中發揮著不可替代的作用。2013年7月，國務院辦公廳發布了《教育部等部門關于實施教育扶貧工程意見的通知》，正式實施"教育扶貧工程"。在黨的十九大中將"發展教育脫貧"作為"五個精確指標"之一，指出教育扶貧是消除貧困的重要途徑。近年來學術界對高校在精準扶貧中的作用也進行了廣泛的研究，但是研究方向往往集中在教育扶貧的相關概念和途徑規劃上，很少有關于高校在基層扶貧中的角色定位研究，以及在"精準扶貧"背景下我國高等院校如何與家庭實行合作教育來達到育人的目的。

2 家庭經濟困難學生的心理現狀

2.1 強烈的自卑意識與失落感

家庭經濟困難學生在學習和生活方面容易產生克己心理，并產生自卑感。他們努力學習，生活簡樸。然而，由于家庭環境的局限性，使得其自身的知識面相對較窄，導致其學習面臨著一定的困難。這時他們就會覺察到自身與其他人的差異，從而容易產生自卑的心理。

2.2 敏感的人際關系與孤獨感

家庭經濟困難學生非常敏感，生活困苦使他們不愿意與他人交流，往往會沉浸在自己的世界里，不愿與外界進行交談。另外，貧困家庭的孩子在遇到成長路上的挫折時，哪怕是一丁點的困難，其往往會覺得自己不行，害怕別人因此而輕視自己。這樣一來使得其會更加害怕與外界進行接觸，從而被孤立，而孤獨感也就會一直伴隨著他們。

2.3 易產生挫敗感與焦慮

家庭經濟困難學生進入大學后，隨著與社會接觸的機會增多，意識到貧富差距懸殊時容易產生挫敗感，嚴重者會伴有抑郁或焦慮癥狀。

3 家庭經濟困難學生家校教育面臨困境的原因分析

3.1 家庭教育缺失，父母經濟相對縱容

大多數家庭經濟困難學生來自農村，他們的父母大多文化層次不高，不僅沒有能力教育孩子，更多的是沒有時間和精力陪伴孩子。他們忙于生計，有些父母終年在外地工作，甚至春節也不能回家與孩子團聚，將孩子完全交給了其祖父母，導致家庭教育的缺失。另一方面，隨著教育理念的進步，家庭經濟困難學生的父母通常自己節衣縮食，盡力滿足孩子求學的需求，這種經濟上的相對縱容也導致了一些家庭經濟困難學生會在學校中進行盲目攀比。

3.2 高校家庭經濟困難學生教育管理體制不健全，措施薄弱

當前，各高校都有比較完善的學生教育管理制度，但專門針對家庭經濟困難大學生的教育管理制度還不夠完善，措施顯得薄弱。高校會根據一定的判斷標準認定家庭經濟困難學生，并為其建立檔案，但這些措施僅用于獎（助）學金評定，而從思想、心理、情感、學術和生活等方面對家庭經濟困難學生沒有系統的教育指導，也沒有有效的監督。且在家庭經濟困難學生認定中也尚存在評判標準難以界定、學生提交的申請材料真假難辨、基層鑒定材料魚目混雜等情況，使得家庭經濟困難學生的身份難以“精準”。

3.3 家校之間溝通不暢，教育沒有形成合力

目前，高校與學生家庭之間的交流方式尚未系統化、制度化，存在著不協調和不完善的現象，其中建立專門與經濟困難學生家庭溝通機制的更為罕見。然而，高校中的學生來自全國各地，因此想要實現教師訪問和家長會議非常困難。即使組織進行家訪，由于人力物力的限制，也只能是個別、少量的，效果僅能提供個案分析和研究素材，難以達到普惠性效果。同時，家庭經濟困難學生的家長因為文化水平和時間精力等原因，極少主動聯系學校來積極了解孩子的在校表現。沒有家長的積極主動，而學校因為輔導員（班主任）工作量大等原因，也只會在學生出現問題時才與家長溝通，時效和頻率都難以保證達到良好的效果。

4 探索精準扶貧下高校家校合作育人新途徑

4.1 引導家庭經濟困難學生主動靠近家庭，樹立正確的三觀

家庭經濟困難的學生是一類特殊的群體，因此其的教育應該受到廣泛的重視和有針對性，需要學校、家庭以及學生自身進行協調發展。首先，家長應該積極與孩子進行溝通，了解孩子真實的內心想法，積極建立和諧的家庭氛圍，使學生感受到家庭溫暖的同時，樹立積極向上、樂觀的人生態度；其次，學校方面應該對家庭經濟困難學生進行針對性的道德教育，使其不要因自身家庭的貧困而變得自卑，從而失去對美好生活的信心。學校應教導學生學會感恩，鼓勵其積極參加各種公益活動，使其學會盡自己所能回饋社會的同時，能夠體會到給予的快樂，建立起自信與良好的價值觀，并且能夠正確運用辯證思維，從發展的角度看待問題，面對困難和挫折時可以尋求正確的解決辦法，面對選擇時可以理性地分析并做出正確的判斷。

4.2 開展"家長入學教育"，及早建立溝通機制

學生在進入到大學后，家長幾乎很少進入到大學校園，所以說家庭與學校的面對面交流十分的少，孩子在校期間與學校“零交流”的家庭不在少數。學校應該抓住一切機會，例如新生入學時，很多家長會送孩子上學，這時學校就可以召開新生家長會，對家長進行入學教育，向家長傳遞家校合作育人的宗旨和意義，吸引家長的關注，獲得家長的支持，達成共識從而共同做好教育工作。

4.3 借助現代化的溝通平臺，拓寬家校聯系途徑

學校積極開發、利用家校合作網絡數據庫，借助互聯網平臺，利用網站、手機APP、公眾號等媒體平臺，實現家長與高校一對一、一對多、多對一的溝通與交流，使得家長能夠更加深入了解大學生的在校狀況?？砂才偶彝ソ洕щy學生的家長接受新媒體網絡培訓，培訓家長使用智能手機，學習使用在線平臺與學校共同開展教育工作。

4.4 加強信息公開，促進各類資助政策落地

高校應積極落實、宣傳家庭經濟困難學生的資助政策。認真核對學生信息，爭取不漏下任何一個家庭經濟困難學生。并且通過媒體報道、宣傳手冊、手機短信等各種方式進行宣傳，確保每個學生都能夠清楚了解助學政策，進而使所有符合申請條件的學生和家長知道申請方式、申請時間、申請流程等具體的內容。在落實資助政策過程中，學校也要及時和家長、學生進行溝通。此外，高校還要做好政策落實情況的反饋，比如通過建檔立卡等方式將家庭經濟困難學生得到的資助情況反饋給家長和當地扶貧辦，與扶貧辦通力合作來為經濟困難家庭謀求出路，增強其脫貧信心，從根本上解決問題。

4.5 聯合家長，促進家校一體心理輔導體系的建立

目前高校已普及以心理咨詢為主體的三維心理咨詢系統，輔以二級學院學生工作領導、輔導員、班主任和心理健康教育委員。但是，父母對子女的心理咨詢也不容忽視，孩子從小就對父母心懷敬意，心中十分欽佩自己的父母。此外，很多家長都有豐富的社交經驗，他們更能用最簡單的話語，打開孩子的心結，促進孩子心理健康成長。因此，學校應該聯合家長建立心理咨詢系統，整合家庭和學校的資源，幫助家庭經濟困難學生擺脫“精神貧困”。扶貧的關鍵是支持，可以引導家庭經濟困難學生積極參與社會實踐來鍛煉自己，例如：組織他們前往養老院、社會福利機構等單位參加公益活動;組織他們利用暑假和寒假去較偏遠貧困地區開展"三農"活動，讓他們意識到自己還是很幸福和幸運的。

4.6 鼓勵回歸家庭，促進“假期學校式家庭”的形成

作為第一個教育孩子的地方，家庭教育的內容和方法直接影響孩子的性格發展和心理健康。學校應利用冬季和暑假的良好機會，引導家庭經濟困難學生回歸家庭，即使要進行勤工儉學，也盡可能開發資源，使其能到父母常駐地開展勤工儉學活動，充分彌補家庭教育的缺失。

5 結語

“精準扶貧”工作是我國建設社會主義國家的重要工作之一，其關系到全國人民的物質生活水平，因此它的開展受到了黨中央的高度重視。在此背景下，高等院校作為精準扶貧工作的重要組成單位，其對于扶貧工作具有重大的意義。想要促進高校精準扶貧工作的開展，就要積極探究家校合作育人的教育模式，只有這樣才能夠使精準扶貧工作起到應有的效果，在讓學生享受到助學政策的同時，還能夠在精神層面引導幫助學生，促進其健康全面的發展，樹立正確的人生觀、價值觀，能夠樂觀面對人生，為社會做出貢獻。