教育意義的成全、顯現和傳遞

人是意義的存在，總是試圖在體驗、達成和創造意義的過程中實現生命價值，獲取生命幸福。意義感帶來幸福感，從而給生命活動增添動力。教師之所以產生職業倦怠感，不是職稱評審、收入待遇、工作壓力等表層原因，根源在于他們沒有看到日常教育活動的意義。因此，要引導和促進教師專業走向主動自覺狀態，必須通過對教師日常教育活動進行意義彰顯、顯現和傳遞，從而喚醒和激發教師的意義感。

對已有意義要成全

蘇霍姆林斯基認為把教育意圖隱藏起來是教育藝術的重要因素，“教育意圖越是隱蔽，就越能為受教育者所接受，就越能轉化成受教育者的內心要求”。然而，許多教育活動本身是目的明確、意義鮮明的工作，是不宜也無法“隱藏”的，需要組織者大張旗鼓地彰顯其意義。

案例一： 讓老師帶著滿滿的獲得感離開會場

大多數老師都不大樂意“開會”，根源何在？一則源于教職工對開會的意義認識不清，二則學校組織會議質量不高，且時間冗長，老師“獲得感”低。學校會議具有提升認識、溝通信息、凝結共識、工作推進等四大功能，會議不僅僅是學校工作布置會，也是學習培訓會。為此，學校管理者就要想辦法把會議的多重功能充分彰顯發揮出來。一是要明確主題，清楚本次開會要達到什么目的、要解決哪些問題等，避免散亂；二是要控制時間，一般會議總長度宜在40～50分鐘；三是要把“話筒”盡可能多地交給老師，領導不要當“話霸”；四是發言者的主題要聚焦，不要面面俱到，泛泛而談。以成都七中實驗學校2019 年12 月12 日（星期四）的教職工大會為例，議程如下：

主持人：高彥春副校長

一、程學琴副校長就學校承辦四川省重大課題“高品質學校建設的的探索與實踐”推進會暨校本研修現場觀摩活動事宜作說明和要求（10 分鐘）。

二、高彥春副校長就國家公祭日引發的德育思考作主題發言（10 分鐘）。

三、徐程遠老師就參加溫江區“不忘初心、牢記使命”先進典型事跡報告會談心得體會（8 分鐘）。

四、楊涔聆老師就參加杭州學軍中學第13 屆學術節并承擔同課異構作交流匯報發言（8 分鐘）。

五、毛道生校長做主題為“主人翁精神，實干家行動”的總結發言（8 分鐘）。

由于會議內容充實，發言者時間控制好，老師們有收獲且時間緊湊，全程與會非常認真，不但認真記筆記和拍照，還有老師在會后去拷貝發言者的PPT。

對隱藏意義要顯現

很多教師的“教育”意識并不強，對自己的教育教學行為所蘊含的教育意義，以及所產生的可能價值并未意識到，于是很多好的教育行為缺乏持續性。這就需要管理者基于教育現場和老師展開教育對話，將隱藏的教育意義顯現出來，讓老師去感受、體悟和認同，從而使自己的教育行為由自發走向自覺狀態。

案例二：引導老師在課堂教學中落實核心素養培育

2017 年10 月30 日（星期一），我聽語文組楊元林老師的課。下課后，我特意讓楊老師站在我指定的那一頁PPT，說要給他拍一張照。楊老師不解地問我：“為什么要拍照？為什么要拍這一張PPT？”我解釋道：“盡管是高三復習課，您依然在有意識地挖掘試題中的立德樹人的意蘊，滲透社會主義核心價值觀培育，非常好！”楊老師笑道：“是嗎？我怎么沒覺得呢？”

原來，楊老師利用在上周末的高考模擬題中一道文言文斷句的試題來引導學生思辨和反省自己對“行善”和“為惡”的道德認識和道德判斷。楊老師表示：“借學生斷句來讓學生反復誦讀，并且簡要敘述大意，學生自然會體會到行善的重要性。這樣才是行無言之教。”他還借此感嘆道：“人文素養不高、人格修養不夠的人，語文考試將會很困難！以后語文教育，要更加突出人文性，提升學生的人文素養。”

經過拍照留念和教育對話，楊老師不但很有“成就感”，還強化了學科核心素養培育意識，我也很有“成就感”！

對個別意義要傳遞

在教師群體里總有充滿正能量和教育智慧的人，應當把他們的作用發揮出來，輻射引領到更多教師中，從而把個人智慧轉化為集體智慧，把學校建構為發展共同體。“教師教育教師的作用遠大于校長管理教師的作用”，學校管理者要深入到教師的群體中，進入到教師專業生活現場，去發現和收集他們好的思想、觀點和做法，適時適當地向全校教師推介和推廣。

案例三：樹立團體利益至上的評優價值觀

評優是把“雙刃劍”，評得好則起到激勵引導作用，評得不好則有分離打擊之憂。除了堅持“師德+業績”的標準，堅持“公正、公平、公開”的程序和民主原則，還必須有明確和正向的價值取向，這直接關系到評優的權威性和有效性。

2017 年5 月11 日，成都七中舉行市級評優的評審會，學校在評委投票之前就組織大家學習相關文件要求、審核學校評優方案、對照條件審核候選人資格和申報材料。除此常規程序外，學校還專門組織評委討論評優的價值取向。會上文宗老師表達了他的意見：“成都七中是一所注重團隊建設、‘打團體仗’的學校，評優要有利于維護團隊利益，因此要有三個標準：一、不管這位老師有多么能干，有多少成果，都必須看他愛不愛七中，愿不愿意為七中發展辛勤付出，愿不愿意為七中發展犧牲個人利益；二、不但要看他個人是否能干和優秀，更要看他是否愿意帶領這個團隊能干和優秀；三、不但要看他在組內是否優秀，是否積極干工作，還要看他跨出教研組后是不是愿意承擔工作，分外之事也熱心做。” 文宗老師為人正派，業績突出，在學校有很高的聲望，被大家尊稱為“文叔叔”。他的觀點合情合理，自己也是以此標桿示范的，于是得到大家的高度認同，評優工作順利而有序地推進。自此以后，學校就經常引用文老師的“評優三看”來引導大家熱愛學校、樂于幫助同事、積極奉獻于團隊發展，從而使得成都七中“打團體仗”的優良傳統得以發揚光大。

在教育管理和教師培育中，通過對教育意義的成全、顯現和傳遞，有利于幫助教師以內生的意義感充實幸福感，從而推動教師的學習、反思、探索和創新，幸福而智慧地行走在教育大道上。