讓世界成為孩子寫作的源泉

宋斌/山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)

作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀察、感受、思考生活，并隨時(shí)記錄自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實(shí)感。也就是說，作文是生活打動(dòng)了我們的心，使我們?nèi)滩蛔∮幸环N要表達(dá)的沖動(dòng)。而現(xiàn)在的作文教學(xué)卻是使教師棘手、學(xué)生頭疼的一片“榛莽”。教師雖然費(fèi)力耗時(shí)，用心良苦，卻常常事倍功半、收效甚微。要想解決這種狀況，我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生融入生活，放眼世界，多元表達(dá)來激發(fā)寫作興趣，讓他們愛上寫作，才能產(chǎn)生“下筆如有神”的感覺。

身邊生活是作文的源泉

風(fēng)行水上自成文，寫作源于孩子真實(shí)的生活體驗(yàn)，從生活流淌到筆尖的作文才有血有肉，生活就是寫作的“金礦”。

貼近生活，激發(fā)動(dòng)機(jī)。從學(xué)生的生活入手，尋找興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，讓寫作成為學(xué)生的需要。這學(xué)期第一節(jié)作文課上，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，快樂的暑假已經(jīng)悄悄地從我們身邊溜走了，在這個(gè)不平凡的假期中，大家肯定做了許多事情，看了許多難忘的書籍和影視作品，想了許多充滿趣味的問題……大家愿意說給老師和同學(xué)聽聽嗎？”話音剛落，同學(xué)們摩拳擦掌，躍躍欲試。不一會(huì)兒，小組內(nèi)的交流就“炸開了鍋”，充滿著表現(xiàn)欲的同學(xué)爭(zhēng)先恐后地暢所欲言，自尊好勝的同學(xué)還會(huì)接二連三地舉手，毛遂自薦交流發(fā)言。在這種熱烈而融洽、熱鬧而有序的氛圍中推進(jìn)寫作，學(xué)生們不亦樂乎！適時(shí)引導(dǎo)他們把見到的想到的書寫出來，學(xué)生的眼界越來越高，思維越來越活躍，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中領(lǐng)悟到了作文來源于生活，作文就是身邊生活的縮影和升華。

走進(jìn)自然，儲(chǔ)備素材。大自然是一本鮮活的教材，我校周圍有泰山、云蒙山、岱陽觀、大汶河等名勝古跡。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走向大自然，開啟研學(xué)之旅。春天帶著學(xué)生到大汶河河畔欣賞垂柳，體會(huì)賀知章“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的生命之美；夏天讓學(xué)生蕩舟荷塘，感受楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀之美；秋天帶著學(xué)生到泰山去體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概。讓學(xué)生在觸摸自然界的一花一草、一樹一木、一蝶一蜂中感受自然的千變?nèi)f化。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)有物可寫，有形可繪，既豐富了學(xué)生的精神生活，又讓學(xué)生儲(chǔ)備了大量的寫作素材。厚積而薄發(fā)，學(xué)生寫作時(shí)信手拈來，點(diǎn)石成金，情真意切。

融入社會(huì)，積蓄情感。融入社會(huì)首先要了解家鄉(xiāng)獨(dú)特的民俗風(fēng)情以及深邃的民間文化。首先，我利用寒暑假、小假期讓學(xué)生研究本地旅游景點(diǎn)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及傳統(tǒng)習(xí)俗，寫出調(diào)查報(bào)告；其次，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，我把“中國品牌”“文化傳承”“戰(zhàn)狼情懷”“2018 年十大感動(dòng)人物”等引入寫作之中，組織學(xué)生觀看“2018十大感動(dòng)人物”，各行各業(yè)感動(dòng)國人的故事躍然屏幕，給予我們感動(dòng)和力量，積淀了一年的淚水為他們而流，這淚水正是他們?nèi)松拈W光點(diǎn)。兩個(gè)小時(shí)的直播，一個(gè)個(gè)精彩的畫面走進(jìn)學(xué)生的心靈。如仁心仁術(shù)的宋兆普、以身許國的黃大年、好人“蘭小草”、為祖國奉獻(xiàn)一生的王玨、李佩、郭永懷等，雖然他們過著平凡的日子，卻比我們更為他人著想、更具無私奉獻(xiàn)的精神。很多學(xué)生流淚看完視頻后，情不自禁地寫出了一篇篇文質(zhì)兼美的文章。

多元表達(dá)是寫作的助力

隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國內(nèi)外閱讀教育理念的提高，學(xué)生多元表達(dá)的能力受到越來越多的重視。學(xué)生通過讀、寫、演等方式把閱讀、寫作的信息進(jìn)行多元表達(dá)，加深對(duì)閱讀、寫作等內(nèi)容的理解，成為學(xué)生寫作的助力。

豐富多彩地讀。一是每周開設(shè)一節(jié)“閱讀欣賞課”。閱讀課上可以把報(bào)刊上的優(yōu)秀作品念給同學(xué)們聽，把一些精彩的片斷剪輯貼在墻上或?qū)懺诤诎迳虾屯瑢W(xué)們一起賞析，就一篇佳作的立意、構(gòu)思、謀篇、布局、遣詞、行文各方面進(jìn)行研究。也可以根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的主問題，讓學(xué)生開展閱讀思維沖浪，力主簡(jiǎn)約、開放。閱讀課要讓學(xué)生充分閱讀；鼓勵(lì)他們大聲朗讀，讀得盡興、讀得忘我。指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)閱讀課頗感興趣，有的去圖書室，有的跑去書店，學(xué)校的“走廊書櫥”“班級(jí)書櫥”更是熱鬧非凡。日積月累，擴(kuò)大了閱讀的范圍，提高了閱讀分析的能力，摸出了作文的“門道”，激發(fā)了寫作的興趣。二是開展“小手拉大手，書香進(jìn)萬家”活動(dòng)。積極開展“讓書香溢滿家園”的親子讀書活動(dòng)，將大閱讀延伸到家庭。讓父母與孩子每天共讀半小時(shí)，拍攝親子閱讀的溫暖畫面并合作填寫閱讀卡。學(xué)期末，進(jìn)行“書香家庭”的評(píng)選，提高了家長(zhǎng)的重視程度，促進(jìn)了父母與孩子的情感交流。三是用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀文本的作文進(jìn)行多元化形式呈現(xiàn)，學(xué)生自由運(yùn)用構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的理解。整理歸納書的要點(diǎn)，梳理書中的整理框架，畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖。整個(gè)讀寫過程中學(xué)生的意見經(jīng)過與作者互相碰撞，從而加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，比如初二課本上的名著導(dǎo)讀《傅雷家書》，布置學(xué)生閱讀，列出思維導(dǎo)圖。在閱讀課上交流讀書心得，展示思維導(dǎo)圖，做得好的大家共享，或傳閱，或貼到文化展板，對(duì)學(xué)生起到了很好的激勵(lì)作用。

靈活多變地寫。一是寫讀書札記。學(xué)生用讀書札記自由寫作，并使用雙色筆。札記記錄讀書名句和讀書感悟。一色筆在筆記上摘抄閱讀中震撼心靈的語句或?qū)懽魉夭模硪簧P書寫自己的感悟，每位同學(xué)每周選出一篇佳作在班上交流賞析，教師定期批閱，推薦優(yōu)秀作品在校報(bào)《云帆》上發(fā)表。二是開展“周末一文”活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)要求書寫在統(tǒng)一印發(fā)的作文稿紙上，教師打分。我們把學(xué)生的每次作文都視為他的一次心路歷程，手寫批語做出點(diǎn)評(píng)，與之進(jìn)行心靈的交流。三是以賽促寫。我們每學(xué)期組織一次班級(jí)作文比賽：分預(yù)賽、初賽、決賽三場(chǎng)比賽，把產(chǎn)生的班級(jí)十強(qiáng)作文發(fā)表到校刊《云帆》上。同時(shí)組織優(yōu)秀學(xué)生參加省市、全國各級(jí)作文比賽，向報(bào)紙雜志投送。變“作業(yè)”為“投稿”，變“上交”為“發(fā)表”，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣熱情。

形式多樣地演。一是課前演講展風(fēng)采。每節(jié)課前五分鐘，讓一位同學(xué)登上講臺(tái)給同學(xué)們分享讀書所感。課前五分鐘展示經(jīng)典語段或者進(jìn)行好書推薦，或談讀書體會(huì)，或朗誦美文，或讀個(gè)人作品。這種形式既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生素養(yǎng)，又有利于課堂師生關(guān)系的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，形成良好的閱讀風(fēng)氣。二是讀書交流談思想。每個(gè)月在班內(nèi)舉行一次讀書交流活動(dòng)，小組交流展示，朗讀，談感受，或制成PPT，或編成情景劇表演，或開展辯論，評(píng)選出“最佳讀書小組”和“讀書小明星”。教師提前一周布置演講內(nèi)容和要求，學(xué)生搜集資料和素材，寫好演講稿，教師給予寫作和演講指導(dǎo)，要求學(xué)生精心構(gòu)思、巧于選材、確定主題，字斟句酌，準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力。既提高了學(xué)生的演講水平，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，可謂“一石三鳥”。三是主題活動(dòng)提素養(yǎng)。每學(xué)期借鑒模仿《朗讀者》《詩詞大會(huì)》等活動(dòng)，按照主題指導(dǎo)學(xué)生讀書展示。為深入挖掘中華泰山博大精深的思想內(nèi)涵，讓我們的孩子從小接受濃郁的泰山詩詞文化的浸潤(rùn)，上學(xué)期我校舉行 “文耀泰山，詩潤(rùn)中華”中華山詩文大賽，比賽分級(jí)部預(yù)賽、學(xué)校決賽。每次比賽分為四環(huán)節(jié)，分別是才藝展示、讀泰山（泰山詩詞選答和必答）、岱宗訣（泰山文化、歷史、地理、生物）、誦泰山（以泰山某一景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)作詩）。比賽之后，我們又開展了“古為今用，妙用詩詞巧作文”的研究指導(dǎo)：引用鑲嵌詩詞，連綴成段，他語寫我心；移形換影詩詞，意境再現(xiàn)，流光又溢彩；穿越時(shí)空，以詩言志，旁征又博引。

“一切生活皆語文”，我們要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、觀察世界，從身邊的每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，從身邊的每一次活動(dòng)出發(fā)，帶上自己的情感在多姿多彩的生活中尋覓，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)油然而生，寫作激情就會(huì)噴薄而出，這樣自然就會(huì)寫出文質(zhì)兼美、充滿個(gè)性的文章。