校企合作背景下高職“2+1”人才培養模式的構建

黃河，姚璐

（江西工業職業技術學院，江西南昌 330039）

深化校企合作是中國現階段高職教育發展的主體方向，圍繞校企合作，研究如何加快高職教育人才培養模式的創新，推動企業深度參與協同育人，更直接有效的服務區域經濟等一系列問題是擺在職業教育工作者面前的重要課題。“2+1”校企合作人才培養模式（以下簡稱“2+1”模式）是近些年我國高職教育實踐中產生的一種新的人才培養模式，我校建筑與藝術學院通過近兩年在裝潢藝術設計專業“余工班”的具體實踐，證明了這種人才培養模式具有一定的優勢和成效，它不僅能促進專業建設和課程改革還能有效地開拓高職辦學模式、促進產學研結合。但是這種人才培養模式是否能作為高職院校的一種長效機制或制度，還是需要經過時間和實踐的驗證的。基于此，筆者對校企合作背景下高職“2+1”模式的構建作了進一步的思考。

1 高職“2+1”校企合作人才培養模式的總體思路和框架

1.1 “2+1”模式的總體思路

什么是“2+1”模式呢？由于研究者們不同的看法現階段分為三種不同的表述：第一種是：“2”即兩年在校理論學習，“1”即1年赴企業頂崗實習；第二種是：“2+1” 模式是指學校用兩個學年進行基本專業知識的教學，第三學年按照用人單位的要求進行訂單式人才培養。第三種是：“2+1”模式就是三年教學，兩年在學校學習，主要以理論為主，實驗、實習為輔。最后一年在企業進行實踐，以跟崗、頂崗實習為主，同時學習部分專業課。三年結束后學生可以根據生產實際選擇畢業設計項目，并在學校、企業的共同指導下完成畢業設計。筆者認為第三種論述比較合理。

1.2 “2+1”模式的基本構成要素

為保證“2+1” 模式的順利實施，在運作過程中是由很多環節組成的，下面筆者就“2+1” 模式運作程序介紹如下。

1.2.1 培養目標的確定

培養目標的確定就是指培養什么樣的人才。“2+1”模式的主要是以市場需要為導向，通過學校、企業兩個教育機構來共同培養人才。這種模式既能提高學生的學習積極性、增強學生的社會適應性，還能使校企優勢互補，互惠互利，共同發展。

1.2.2 合作單位的選擇

作為“2+1”人才培養模式主體之一——合作企業的選擇是至關重要的。“2+1”模式主要就是通過學校、企業這兩個育人主體，對學生進行理論教育、 職業培訓。因此作為合作伙伴的企業是否有與學生所學專業相近的產業鏈，是否能提供給學生學習、實踐、工作的環境等諸多方面都是校方需要重點考察和了解的。

通過對長期實踐的總結，筆者認為校企合作時對企業的考察和選擇需要從以下幾個方面進行:(1)企業需提供最基本的教學場所和生活所需的物質條件。如教室，食堂，宿舍以及實習車間，實習崗位等。(2)合作企業自身需具一定規模并經營情況良好。（3）合作企業還需要擁有足夠的、精良的專業技術人員，以滿足教學、實踐指導和畢業設計指導的需求。(4)最后企業還需要有能力強、結構完善的管理層和良好的企業文化氛圍。良好的企業文化必將對學生成為良好的“職業人”和順利就業產生重要的影響。

1.2.3 合作協議的簽訂

在各方面條件都確定的情況下，校企雙方還應簽訂合作協議。合作協議是以法律形式將聯合辦學雙方各自承擔的義務、責任和利益進行分配。它是“2+1”人才培養模式順利運行的法律保障，是必不可少的。

1.2.4 合作組織的建立

合作組織的建立應是在雙方相互信任、 共同發展的基礎上的。成立專門的委員會是“2+1”人才培養模式能落到實處的機構保障。

1.2.5 培養方案的設計

不同于傳統人才培養模式的培養方案，“2+1”模式的實施主體由單方變成了雙方，培養方案也是由校企雙方共同設計、實施的。“2+1”顧名思義，它的培養方案是分階段的，所以，就要進行“2”與“1”的合理劃分。前兩年學生在學校學習，學什么，學到什么程度，后一年在企業實踐，實踐什么，要達到什么要求，這都需要合作雙方根據自己的資源和實際情況進行配置和協商。同時還值得注意的是作為人才培養方案應該是一體的、完整的、是循序漸進的，因此還需要合作雙方在進行“2”與“1”劃分的同時，還必須考慮“2”與“1”合理銜接，以保證培養方案的順利進行。

1.2.6 教學的實施

實踐教學是“2+1”模式中最重要的一個環節，它既是對“2”理論知識的檢驗，更是“1”的精髓所在。所以要在實踐教學項目的設置過程中，就需要雙方進行合理的設計，將“2”與“1”進行合理劃分與緊密銜接。一方面要使學生充分利用企業的職業崗位資源來實踐教學內容，另一方面還要使學生通過現場技術與管理人力資源，學習更適合企業發展的專業知識。

2 校企合作背景下高職“2+1”校企合作人才培養模式的構建

2.1 構建適應市場需要的人才培養目標體系

（1）要想構建一個完善的人才培養目標體系，就必須要面向市場，以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，以教師為主導，以職業能力的形成目標。培養出的人才更應有針對性和實用性，重視職業道德教育，具有強化實踐、創業和創新的能力。

（2）要想構建一個完善的人才培養目標體系，首先應切實提高學生的動手能力、實踐能力，培養高素質、高技能，擁有“學歷證書+若干職業技能等級證書”的人才。這樣才能全面落實高職院校辦學定位，實現“以就業為導向”為核心的根本性轉變。

2.2 構建以提高能力為首要目標的課程體系

（1）理論教學以課程建設與改革為核心，按照“加強基礎課、規范專業課、新設特色課；減少必修課、增加選修課”的總體原則。在設計課程體系時要在明確專業核心課程、核心能力的基礎上進行精心設計，要以人才培養目標、規格及對應崗位工作所需的知識、能力、素質要求作為課程開發的出發點，還要根據專業培養目標、學生專業知識結構、素質和能力培養的要求合理確定課程建設和改革的目標和方向，提高人才培養的針對性和適應性。

在構建課程體系上多采用以應用為主旨和特征的“平臺+模塊”的課程結構體系。平臺課程是指學生在公共基礎平臺、行業基礎平臺、專業基礎平臺所必須修讀的課程，體現了共性教育；而模塊課程是為學生就業崗位發展所設立的，分為專業方向(職業崗位)模塊和職業資格證書綜合課程模塊，體現了個性教育。

（2）構建專業的實踐教學體系要做到以實驗室、實習(實訓)基地建設為依托，重視能力培養，與理論教學體系相輔相成。合作雙方應建立完善校內外實踐教學基地，加強產學研結合，科學合理地確定實踐教學的比重。進行實踐教學應以教師指導為輔，學生自主實踐為主，這樣不僅能培養學生養成良好的自主實踐習慣，還能增強學生自主學習和創新的能力。

經過實踐表明我們還應重視“三課堂互動”，建立三個課堂聯動的實踐教學體系。三課堂是指第一課堂（強調基礎理論知識）、第二課堂(校園文化建設及社會實踐）、第三課堂(校外綜合實踐活動)，通過“三課堂互動”，更能提高學生的綜合素質和能力。

2.3 構建“雙師型”的師資體系

（1）校企雙方合作共同組建專兼職師資隊伍，開展互兼互聘，保證專業教學質量。在學習理論課的階段，學校可以邀請合作企業內的行業專家、資深管理人員和一線技術人員擔任專業課兼職教師或實習指導教師。這樣不僅能使學生學習到更加詳盡、專業的知識，還拓展了校企合作的內涵，提升了師資隊伍建設的質量。

（2）利用校外實習實訓基地，對專業教師進行培訓，提升專業建設水平和管理水平。學校可以定期組織教師到合作企業進行鍛煉，以此來更新自己的專業知識，提高自己的專業技能及實踐能力，具備真正意義的“雙師”素質。

（3）建立新的教師評價標準。學校可以打破傳統的重學歷的評價標準，建立新的評估體系。學校可以將教師的專業知識培訓或深入企業去調研、 實踐的活動加入評價標準中去，鼓勵教師深入企業第一線，了解最新的技術發展動態，以保證可以及時地向學生傳授最新、最有價值的專業知識。

2.4 構建應用型的教育評價體系

教育評價是全面控制教育質量的一種重要手段。為保證“2+1”校企合作人才培養質量，提高學校教學質量，構建以實用性為主的教育評價體系至關重要。教育教學評價由于主體不同，分為校內評價和社會評價。教內評價一般是由學校教務部門、 督導部門或分院為主體，針對教學整體過程進行評估，主要從教師教學和學生學習情況兩個方面進行。而社會評價一方面由上級主管教育機構每年定期對高職學院辦學條件、 教學水平、辦學成果等進行評價；另一方面學校與合作企業結合合作企業的具體要求，共同構建教學基地評價體系，對教學基地的評教和評學工作進行全面評估。同時畢業生接受單位對畢業生參加工作后表現的評價也是社會評價的一個重要衡量標準。

在進行科學評估的基礎上還應建立合理的信息反饋系統，通過科學地使用評價信息，確保人才培養質量。

3 結語

“2+1”人才培養模式是經過長期教育實踐證明的，是順應經濟發展和社會進步的。校企合作教育是職業教育改革和發展的產物，是高職教育改革的大趨勢。但是作為一種教學模式，它也需要隨著時勢、實踐總結而與時俱進。我們應在實踐中不斷完善合作辦學模式，開拓辦學領域，以持續發展的源泉來保證高職教育具有旺盛的生命力，并健康地向前發展。