基于SPOC的《平面設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)的設(shè)計(jì)

李盛萱,彭婷婷

（四川師范大學(xué)影視與傳媒學(xué)院，四川成都 610066）

《平面設(shè)計(jì)》課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)于提升學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)有著重要意義。可遺憾的是，該課程在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法滯后、 課程評(píng)價(jià)方式單一而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下的困境。

針對(duì)《平面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引入新的教學(xué)模式、 教學(xué)手段對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。基于此，該文提出以“SPOC”為平臺(tái)對(duì)《平面設(shè)計(jì)》課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”交互式教學(xué)改革策略，即把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和平臺(tái)在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，引入翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)模式。這一教學(xué)模式不僅注重發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用,同時(shí)也注重強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和自主性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1 “SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂”概念

“SPOC”，即“Small Private Online Course”，可譯為“小型的、專(zhuān)有的在線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程”。該概念由美國(guó)學(xué)者Armando Fox 與David Patterson 于2013年為解決MOOC 學(xué)習(xí)模式缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化指導(dǎo)等缺陷而提出。“‘SPOC’中的‘Small’是指課程中學(xué)生的規(guī)模一般控制在幾十人到幾百人的范圍之內(nèi)（優(yōu)點(diǎn)：便于管理、交互性強(qiáng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)）,‘Private’是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性的入學(xué)條件，符合條件的申請(qǐng)者才可加入相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)（優(yōu)點(diǎn)：針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、主動(dòng)性學(xué)習(xí)）。”顯然，“SPOC”是另一種融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，是對(duì)“MOOC”模式的優(yōu)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂” 由美國(guó)學(xué)者Lage,M.J.，Platt,G.J.，Treglia,M.于2000年提出，即“Flipped Classroom”，可理解為“反轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”課前則由教師通過(guò)數(shù)字平臺(tái)向?qū)W生先行發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)表、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)數(shù)字平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中則由教師和學(xué)生針對(duì)課前學(xué)習(xí)資源的重點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行講授、 探討、交流。也就是說(shuō)，這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)順序、教學(xué)方法，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

“SPOC”與“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育跨越式發(fā)展的新思路，是數(shù)字技術(shù)、教學(xué)理念不斷發(fā)展、革新的結(jié)晶。它們所具備的優(yōu)勢(shì)可重構(gòu)《平面設(shè)計(jì)》課，幫助《平面設(shè)計(jì)》課走出當(dāng)前的困境。

2 基于SPOC 的《平面設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1.1 混合式學(xué)習(xí)理論

“混合式學(xué)習(xí)”自20世紀(jì)以來(lái)獲得了廣泛推廣，該理論倡導(dǎo)把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)融合起來(lái)，重視自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師應(yīng)從過(guò)去的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)從過(guò)去的接受者變?yōu)橐饬x建構(gòu)的主動(dòng)者，最終形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)。

2.1.3 協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)理論是指學(xué)習(xí)小組成員之間應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)展社交技能，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、 增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體間差異的包容力。”

2.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于SPOC 的《平面設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

2.2.1 前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備主要包括學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)環(huán)境搭建、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

學(xué)習(xí)對(duì)象分析主要是指對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)態(tài)度以及需要形成的知識(shí)水平進(jìn)行分析。該次所實(shí)施教學(xué)改革的對(duì)象為四川師范大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，該班學(xué)生對(duì)《平面設(shè)計(jì)》課程有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)熱情不高，知識(shí)接收度較差，教學(xué)效果不理想。可見(jiàn)，所引入的新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)需改變《平面設(shè)計(jì)》以往的課堂教學(xué)模式，牢牢把握實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)手段均需考慮到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)境搭建主要是指搭建網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)與建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，包括課前課中課后三階段。該次教學(xué)改革選擇了操作便捷、功能較完善、可支持SPOC 課程開(kāi)展的“中國(guó)大學(xué)生”MOOC 平臺(tái)及由華僑大學(xué)艾小群、吳振東老師講授的《空間形態(tài)構(gòu)成》課程。同時(shí)，為保證教學(xué)質(zhì)量特為實(shí)驗(yàn)班同學(xué)提供了專(zhuān)業(yè)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教室。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)。該次教學(xué)改革從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合SPOC 課程、翻轉(zhuǎn)課堂的特征設(shè)計(jì)課前階段、課中階段、課后階段的教學(xué)方案。

2.2.2 課前階段

教師需在課前通過(guò)“中國(guó)大學(xué)生”MOOC 平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布該次SPOC 課程的學(xué)習(xí)任務(wù)公告和教學(xué)單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)公告包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)分方式，教學(xué)單元內(nèi)容包含了課時(shí)內(nèi)容、隨堂測(cè)試和單元作業(yè)。

學(xué)生需在課前通過(guò)“中國(guó)大學(xué)生”MOOC 平臺(tái)了解本次SPOC 課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求，并完成教學(xué)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)、單元作業(yè)和隨堂測(cè)試。學(xué)生可在平臺(tái)討論區(qū)提出自己在該次SPOC 課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和發(fā)表自己對(duì)該次SPOC 課程的學(xué)習(xí)心得，教師和其他同學(xué)可對(duì)疑問(wèn)作出解答并提出自身的學(xué)習(xí)心得。

2.2.3 課中階段

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是教師在課中僅會(huì)采用小部分時(shí)間簡(jiǎn)要地梳理該次課程的知識(shí)點(diǎn)，講解學(xué)生在課前階段隨堂測(cè)試中有較高錯(cuò)誤率的知識(shí)點(diǎn)（數(shù)據(jù)由平臺(tái)統(tǒng)計(jì)、提供），然后會(huì)采用大部分課堂時(shí)間與學(xué)生共同討論該次課程的重難點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。討論的方式可多樣化，可由學(xué)生逐一提出問(wèn)題與教師面對(duì)面討論，還可由教師向?qū)W生小組提出討論主題，引導(dǎo)小組成員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課程結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)課堂整體情況進(jìn)行總結(jié)。

那么，學(xué)生在課堂上則應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)教師梳理梳理該次課程的知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)易混點(diǎn)，且應(yīng)主動(dòng)提出該次SPOC 課程學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，虛心向教師和同學(xué)請(qǐng)教，并積極參與到與教師、團(tuán)隊(duì)的主體討論中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.2.4 課后階段

課后階段主要由課程拓展和測(cè)試評(píng)價(jià)兩部分組成。課程拓展主要是由教師通過(guò)“中國(guó)大學(xué)生”MOOC平臺(tái)向?qū)W生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組發(fā)放該次SPOC 課程的拓展資料，可以幫助學(xué)生拓展課程內(nèi)容的深度和廣度，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，有效地將知識(shí)內(nèi)化。測(cè)試評(píng)價(jià)主要是由學(xué)生在“中國(guó)大學(xué)生”MOOC 平臺(tái)完成該次SPOC 課程的知識(shí)能力測(cè)試，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。不過(guò)，評(píng)價(jià)方式不再僅以測(cè)試成績(jī)做出單一化評(píng)價(jià)，還將結(jié)合線(xiàn)上平臺(tái)登陸時(shí)效、線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)情況、課前階段線(xiàn)上測(cè)評(píng)完成情況、小組活動(dòng)的參與度、協(xié)作度、創(chuàng)新度等所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)情況等方面情況做出多元化評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生的線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)能夠在“規(guī)定時(shí)效內(nèi)完成SPOC 課程教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，積極參與線(xiàn)上平臺(tái)論壇及互動(dòng)質(zhì)量高”可獲得“50～60 分”的成績(jī)，反之，學(xué)生的線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)未能夠在 “規(guī)定時(shí)效內(nèi)學(xué)習(xí)SPOC課程教學(xué)視頻未及60%，未參與線(xiàn)上平臺(tái)論壇或互動(dòng)質(zhì)量差”則只能獲得“10 分以下”的成績(jī)。又如，學(xué)生的線(xiàn)下作業(yè)能夠在“規(guī)定時(shí)效內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)等級(jí)優(yōu)/1～2 次未在規(guī)定時(shí)效內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)等級(jí)優(yōu)+”可獲得“40～50 分”的成績(jī)，而學(xué)生的線(xiàn)下作業(yè)未能夠在“規(guī)定時(shí)效內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)等級(jí)合格/1～2 次未在規(guī)定時(shí)效內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)等級(jí)中”，則只能獲得“10～20 分”的成績(jī)。線(xiàn)上平臺(tái)登陸時(shí)效、線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)情況、課前階段線(xiàn)上測(cè)評(píng)完成情況、小組活動(dòng)的參與度、協(xié)作度、創(chuàng)新度等所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等方面情況的評(píng)價(jià)統(tǒng)稱(chēng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。故而，總分為100 分，SPOC 課程的知識(shí)能力測(cè)試成績(jī)占40%，過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)占60%。

3 基于SPOC 的《平面設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)總結(jié)

根據(jù)該次基于SPOC 的《平面設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)的設(shè)計(jì)、 實(shí)施和數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，滿(mǎn)意度較高，且學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度高于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

從總體上來(lái)說(shuō)，該次基于SPOC 的《平面設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)的設(shè)計(jì)、 實(shí)施的完成度較高，基于SPOC 的《平面設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。但尚有一些不足之處需在后期教學(xué)中改進(jìn)，需完善教學(xué)系統(tǒng)功能，進(jìn)一步提升教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)改革。