混合式教學模式下對大學英語翻譯教學的重構研究

溫育仙

(太原科技大學，山西太原 030024)

當前在中國“一帶一路”倡議下，中國文化“走出去”的大戰略下，在輸出本國優勢產品和引進國外先進技術時，對翻譯人才的需求越發突出，尤其是對非英語專業學生的翻譯能力需求的凸顯，以便國際上能更加正確、準確、真實地理解中國元素。然而，就目前形勢而言，人才培養相對滯后，高等教育也已經意識到了過去的“教”與“學”不能滿足現代知識型社會的需求，認為應當從課堂教學抓起，對當前的翻譯課堂教學進行改革，趕上時代步伐。

大學英語翻譯教學滯后，首先存在概念誤區。教學翻譯與翻譯教學概念混淆，弱化了翻譯教學和培養翻譯能力的地位。翻譯教學，“即語法翻譯教學法，是一種教學手段，貫穿于教學始末。它是將輸出語，通過翻譯的手段，借助輸入語使學生深入準確地理解他語內容，從而掌握所學語言知識，進而靈活運用[1]。”而教學翻譯，則是指在課堂上對翻譯知識技能的傳授，應當在教學中占一定的比重。其次，對學生翻譯能力的培養，一直以來都是英語專業學生的必修課。而實際上，經濟的全球化必然導致翻譯領域的多元化和專業化。“翻譯人才的匱乏將無法準確、 及時地消化國際社會巨大的信息流，進而導致我國失去大量有價值的信息。非外語專業的翻譯教學必須從邊緣走向中心，才能適應時代發展的要求[2]。”第三，大學英語教學中，課時少，班容量大，學生水平參差不齊，無法很好地開展翻譯教學活動，無法讓學生觸及系統的翻譯知識和技能，更別提一定的翻譯實踐活動。

而當前的“互聯網+”優勢被運用到各行各業，因此在翻譯教學的改革中，將其融入課堂教學，在英語教學中實踐基于翻轉課堂的混合式教學模式，將會是行之有效的教學方式。但這樣做，“并不是簡單地使用新的軟件或形成網上學習，而是要輔助學習者利用網絡技術以及社區資源逐漸去獲得有效的學習策略[3]。”

1 基于翻轉課堂的混合式教學模式在大學英語翻譯教學中應用的理論依據

“翻轉課堂”（Flipped Classroom） 這個概念自其2000年問世以來，一直受到教育專家以及學者們的高度關注。最早對“翻轉課堂” 名詞進行學術探討的是Strayer.J 在其2007年的博士論文中，通過借鑒前人的研究成果 “課堂翻轉”“classroom flip” 以及“invented classroom”,提出了“flipped classroom”的說法。基本的概念是，“顛倒課堂”，即重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。綜合多種文獻研究，翻轉課堂可定義為“將大部分傳統知識傳授的教學活動移至課堂之外，而課堂內主要用于學生主動地學習活動以及討論交流； 同時要求學生完成課前以及課后的學習活動，以促進知識吸收內化，成為課堂內活動的更好的補充”[4]。

當前信息技術的高度發展，從根本上改變了高等教育傳統的“教”與“學”的方式，主要表現在課程的設置管理以及呈現方式上。而基于翻轉課堂的混合式教學模式，則是指運用翻轉課堂的理念，“廣泛應用現代化網絡技術，將傳統的面對面教學融入新型的線上（online）學習的管理體系中”[5]。而所謂的線上學習手段是多樣化的，諸如視頻課、截屏視頻、慕課、微課、PPT、各種電子書、聽播客，在網絡上和別的同學進行討論等形式，輔助完成課后的線上學習任務。

目前，基于翻轉課堂的混合式教學模式廣泛應用，取得一定的成效，是因為其課堂討論所帶來的學生“吸收內化”的學習過程效益的提升，能更好地符合學生的學習動機和認知負荷（Cognitive load theory）特點。首先，翻轉課堂的理念下，學生是在自我動機的激勵下，獨立自主地實施大量的課下活動任務。根據Cole,Feild,and Harris,“盡管能力和學識會影響到學生的表現，但是動機水平才會影響到學生在既定的活動中的注意力以及所付出的努力程度”[4]。根據SDT（Self-determination theory）,有3 種廣泛應用的基本心理需求：勝任、自主以及關系。傳統的教學課堂中，學生被慣以被動的知識傳授，并且完全消除學生的自主性以及勝任感。而翻轉課堂的設計旨在利用課上時間，激勵學生積極參與，因此更有可能滿足學生的自主以及勝任的心理需求。同時，學生通過積極參與課堂活動，也更有可能體驗到與老師以及同學們之間的親密歸屬感，即翻轉課堂能激發學生的內部和外部學習動機。

其次，認知負荷理論（CLT）。澳大利亞新南威爾士大學的認知心理學家約翰·斯威勒John Swelea 于1988年首次提出：“我們的工作記憶受制于一定的負荷種類，而超負荷的工作記憶會阻礙學習”[4]。翻轉課堂的核心理念就是將知識傳輸移出課堂，讓學生在課外通過多種渠道自主習得知識。其結果就是能更好地管理操控認知負荷，促進學習，提高學習效率。比如，教師鼓勵學生在課下通過看視頻講座的方式習得某理論知識，學習者則可以通過暫停、回放、快進、跳過視頻講座的任意部分來選擇學習內容，自由控制管理自己的工作記憶。因此，翻轉課堂能在一定程度上適應不同水平的學習者的不同需求，能取得更好的教學效果。

2 基于翻轉課堂的混合式教學模式下大學英語翻譯課堂的具體設計

將基于翻轉課堂的混合式教學模式應用于大學英語的翻譯教學，不是簡單地將不同的網絡手段及現代信息技術與傳統的面對面課堂教學相互融合，而是要逐步使學習者獲得有效的學習策略。下面主要就時間分配和任務設置等方面設計這種教學模式。具體為：面對面教學的交流占比多少，課后的線上學習交流占比多大；在這種教學模式下應采用何種學習策略和方法等。

首先，課前預習階段。一般情況下，教師應在一周前布置下次課的學習任務，即學生應在該課前一周完成對將要學習內容的預習了解。對于大學英語翻譯課來說，應當涉及基本的翻譯理論知識，包括定義、翻譯標準、中西方翻譯理論、翻譯過程、方法、基本的翻譯技巧等，以及譯者的基本素養等內容。另外，翻譯教學應當包括大量的實踐練習。在翻轉課堂的理念下，教師應把下次課涉及到的知識點及相關翻譯理論知識布置給學生，讓學生在課下習得。學生可以通過不同的手段習得，如教師發放的知識點活頁、 小測驗、 網絡平臺的TED、YouTubeEDU、E-mail、PPT、Video、講座MOOC 等資源，或者學生自行獲取的與該知識點相關的各種資源。而且，這些渠道學生大多可以在手機上操作獲得，非常方便，不受時空的限制，有很大的自由度。另外，在此階段針對該次理論知識點，教師應當設計相應的練習部分，發放給學生，以鞏固檢測學生的自習程度，加深對理論部分的掌握。

其次，課中互動階段。由于大學英語課程沒有設置專門的翻譯課堂，教師只能安排在綜合英語課有限的時間進行翻譯方面的講解和訓練，這個過程大約需要15～20min，以完成一次知識點的學習。基于前期的自主線上學習，在這15min 的時間內，教師可以對學生的自主學習效果進行檢測，抽查理論知識，采用小組或成對的形式去討論之前的翻譯練習，給予各自點評、指導，共同討論出最佳的翻譯結果。教師可以從中監督并獲知學生是否進行了課下的線上學習活動，或者線上學習后對理論知識的掌握程度以及能否加以運用。如果課堂上時間允許，教師可繼續提供相應的練習鞏固所學知識。此過程克服了大學英語課時少，課堂容量大，以及學生英語水平參差不齊的現狀。同時，大大激發了學生在課堂上的參與度，調動了學生的積極性，能收到良好的教學效果。

最后，課后鞏固階段。翻譯能力的培養，需要大量的翻譯實踐。對非英語專業學生而言，實踐相對更加重要。因此，課后的鞏固練習必不可少。除了要求學生繼續進行書面練習之外，學生還可走進校外實習基地實踐練習。通過實踐，學生可以不斷總結經驗，強化所學知識，從而達到靈活運用理論知識的目的。

需要強調的一點是，老師應要求所有的學生記學習日志，并在每課任務完成之后或在單元任務完成之后提交給老師。其內容可包括：“（1）課前線上學習所需時間；（2）學習知識時看了多少遍相關視頻或是PPT 等；（3）從這次課中學到了哪些詞匯、概念等[6]。”通過記錄此日志，可以引導學生自我監督并調節學習過程，同時也為老師及時了解學生課下的線上參與度提供了一扇窗戶。

3 結語

基于翻轉課堂的混合式教學模式在大學英語翻譯教學中的應用，不是傳統的翻轉，也不是簡單的混合，而是重新構建翻譯學習的過程。老師合理地將線上學習與線下的面對面教學有機融合，并融入多媒體資源以及其他現代網絡技術，形成了課前預習——課中互動——課后鞏固的有效“教”與“學”的模式。這樣既符合學生的學習規律和動機，激發其積極性，又給予學生以自由度調控自己的學習方式，從而提高學習效率。同時，這種教學模式不受時空的限制，靈活度極大，解決了傳統大學英語課堂上翻譯教學無容身之處的尷尬境地。總之，該教學模式在很大程度上可以改變翻譯人才培養相對滯后的局面，從課堂抓起，最終投放到社會實踐，回歸社會，學以致用，因時而進，因勢而新，形成學校教育和社會實踐緊密結合的教育方式。

對于這種新型的教學模式，也還有很多需要在不斷的實踐中摸索改進的地方。諸如，學生課下自我線上學習的孤獨隔離感； 由于缺乏老師的指導會產生一定的迷茫感；以及沒有面對面教學的交流，會造成師生關系的缺失等問題。這些都有待于專家學者的進一步探究，探討出在當前“融合”教育大背景下，對翻譯人才培養的創新、創優教育模式。