高職語文閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

趙雪艷

(鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校，江蘇鎮(zhèn)江 212000)

在高職語文教學中閱讀教學占據(jù)重要位置，肩負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的責任。為此，高職語文教師在閱讀教學中一定要以學生為主體，注重應用合理的手段，以提升閱讀教學水平。創(chuàng)新思維同學生閱讀水平與能力有莫大聯(lián)系，為學生必備的素質(zhì)之一，所以創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學的關鍵，教師一定要給予其高度重視，為學生日后全面發(fā)展提供有利條件。

1 創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性

1.1 有利于加強學生的想象能力

語文閱讀教學要求學生進入到文章中，如果學生在學習中能夠依據(jù)教師要求閱讀，可以保證其良好的思維狀態(tài)。高職學生在學習中還需要教師對其思維進行引導與開發(fā)，因為其在校時間較長，教師需要做好相關教育工作，依據(jù)新課標組織教學活動。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為語文閱讀教學的主要內(nèi)容，在進行閱讀教學時，教師可以結合學生的思維特點，推動其想象有關內(nèi)容。創(chuàng)新思維的本質(zhì)為想象力，若是學生具備較強的想象力，他們就能對文章進行具象化處理，進行轉變?yōu)閯?chuàng)新思維[1]。為此，在閱讀教學中，教師需基于學生創(chuàng)新思維為主，應用豐富的教學內(nèi)容加強學生的想象力，還可以為其奠定堅實的寫作基礎。

1.2 有利于提高語文閱讀教學水平

語文閱讀教學需要創(chuàng)造性思維做輔助，這便要求學生在學習中累積更多知識。高職語文教師在閱讀教學中，可以立足學生的不同創(chuàng)造性思維，幫助其提高閱讀能力。另外，閱讀教學過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以幫助學生更好地運用創(chuàng)造性思維。實際上，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和閱讀教學是相輔相成的關系，如果學生在學習中可以合理應用閱讀材料，則能幫助學生獲得創(chuàng)造的動力[2]。在具體教學中，學生需結合自身思維特點，對教師所講解的知識進行重組，變成自己的思維。而創(chuàng)新思維培養(yǎng)可以讓高職學生在研究與體會閱讀內(nèi)容中獲得情感體驗，加強創(chuàng)造性思維在閱讀教學過程中的運用。

2 高職語文閱讀教學現(xiàn)狀

盡管現(xiàn)階段很多教師在語文閱讀教學中都會結合新課標要求，但在具體教學中，還存在些許問題，導致高職閱讀教學水平低下。一些高職語文教師尤其是偏遠山區(qū)的教師，受長期應試教育理念影響，欠缺創(chuàng)新意識。教師在進行閱讀教學時無法有效轉換課堂角色，致使高職學生長期處于被動的學習狀態(tài)下。語文閱讀教學的主要目的是為讓學生掌握更多知識，使其在語文或是其他學科學習中可以靈活運用。但諸多教師在閱讀教學中，只讓學生閱讀課本內(nèi)容，未引導學生深入思考。教學形式滯后也會導致語文閱讀教學質(zhì)量受影響，語文教師過度重視講解課本知識，忽略課外知識結合，并未重視學生的情感體驗。上述問題的存在對高職語文閱讀教學水平提升十分不利，還會影響學生學習興趣激發(fā)[3]。

3 高職語文閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法

蘇霍姆林斯基說：“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”創(chuàng)新思維也是一樣，要求學生在日常閱讀教學中應用行之有效的學習方法，組建培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課堂活動，遵守授之以魚不如授之以漁的教學原則，提高學生綜合素養(yǎng)。以下為高職語文閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法。

3.1 保證優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境

良好的學習氛圍，可以有效調(diào)動學生學習的主觀能動性，促使學生積極參與到教學活動中，教師需為學生營造一個輕松且自由的教學環(huán)境，給學生開口表述自己的想法提供條件。教師在該過程中，需為學生提供多層次的表現(xiàn)機會，讓每名同學都能積極表現(xiàn)自我，遇到困難積極思考，勇于創(chuàng)新，讓每個學生在參加教學活動中皆能保持良好的心態(tài)。教師還要有足夠的耐心，通過實際行動讓學生們體會到教師的誠意，縮短師生差距，讓師生產(chǎn)生情感共鳴，進而構建優(yōu)良的師生關系。教師需注重全面分析學生，掌握每個學生的潛能，尊重且信任每名學生，應用激勵的語言來推動他們闡述自己的想法，進而讓他們積極參加到閱讀教學活動中。學生積極參加教學活動有助于提高創(chuàng)新思維，只有積極參與才會將主體作用充分發(fā)揮出來。在語文課堂上為學生營造良好的閱讀環(huán)境，全面發(fā)揮教師的引導作用，尊重學生個性化發(fā)展，有助于提高學生學習興趣，學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.2 培養(yǎng)質(zhì)疑意識

第一，質(zhì)疑為創(chuàng)新的基礎。若是沒有質(zhì)疑意識就會讓創(chuàng)新活動變成無本之木。主動探尋問題與知道如何探尋問題的能力為學生步入社會的重要能力，為創(chuàng)新的基本條件，在語文閱讀教學中教師不但要注重啟發(fā)學生，還需注重鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教材與權威。學而質(zhì)疑，為學生在學習中出現(xiàn)的自然結果，還是教師在教學中全面發(fā)揮主導作用努力的目標，孔子曾說過學而不思則罔，這充分證明了在學習中提出疑問的重要性[4]。

第二，求異為創(chuàng)新的重心。現(xiàn)階段，高職語文閱讀教學的主要問題便是只重視求同思維培養(yǎng)，而忽視去求同思維培養(yǎng)。求同思維是強化記憶、學習概念的一種方式，其對奠定堅實基礎具有至關重要的作用，還有利于提升研究問題與優(yōu)化問題的能力。而若想提高學生的閱讀思維和創(chuàng)新思維能力，教師就需要高度重視求異思維培養(yǎng)。創(chuàng)新思維實際上就是發(fā)現(xiàn)他人未發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，也就是在實際生活中找尋同他人想法不同的內(nèi)容。這需要教師在語文閱讀教學中要有對應的培養(yǎng)學生善求異的良好品質(zhì)。由于要創(chuàng)新，幼師需要運作一些非常規(guī)思維，而事實上這些非常規(guī)等同于求異[5]。

3.3 深挖文章主旨

對問題的認識，需從多條思路與線索著手，這便要求學生在深挖文章主旨的前提下，從不同方面思考，擴寬思維空間，促使學生發(fā)散思維。實際上，發(fā)散思維為一種多層次、多方向的開放性思維方法。其可以肆意發(fā)散，沒有固定方向，也無固定范圍，可以產(chǎn)生諸多創(chuàng)造性設想，有大膽創(chuàng)造，不受傳統(tǒng)理念約束的特點。啟發(fā)學生發(fā)散思維，實際上就是讓學生從不同的方面分析問題，以求得到更多設想與方案。其突破了以往單向思維，將學生從長時間的思維定式中分離出來，進而可以全方位研究問題，切實提升學生分析問題、優(yōu)化問題的能力，最主要的是發(fā)揮學生創(chuàng)造能力，提高學生的創(chuàng)新思維[6]。發(fā)散思維為創(chuàng)新思維內(nèi)十分關鍵的思維品質(zhì)。

3.4 調(diào)動學生閱讀積極性

需在語文閱讀教學中大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新力，最關鍵的地方便是激發(fā)學生閱讀積極性，學生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，就會將閱讀當作一種習慣，從內(nèi)到外的想要閱讀，進而積極主動閱讀，語文閱讀教學水平與質(zhì)量才會提升到新高度。而在高職語文閱讀教學中，教師怎樣調(diào)動學生閱讀積極性呢？教師可分為三個環(huán)節(jié)：閱讀教學之前、閱讀教學之中、閱讀教學之后。閱讀教學之前，語文教師需讓學生做好課前預期并形成自己見解與看法，例如教師可以在課上向學生提出問題，你們在閱讀過程中產(chǎn)生哪些感想，在預習過程中遇到了哪些困難，讓學生帶著疑問走入文章，學生能夠更加細致的分析文章內(nèi)容。而在閱讀教學之中，教師需以文章主旨為中心，提出相關問題，讓學生到文章中找尋答案，學生帶著疑問閱讀，會使語文閱讀過程更具研究性與探索性，進而讓學生產(chǎn)生閱讀熱情。當閱讀教學之后，語文教師需結合閱讀教學內(nèi)容補充文本，拓展學生閱讀面。如此才會在閱讀教學之前、閱讀教學之中、閱讀教學之后這三個階段不斷調(diào)動學生學習熱情，閱讀熱情為學生形成創(chuàng)新意識的主動動力[7]。

3.5 提高學生的想象力

實際上，學生的想象力為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有利條件，為此在閱讀教學中語文教師需注重調(diào)動學生不同感官，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維為對人大腦中表象創(chuàng)造和加工，進而形成新形象。語文教師在閱讀教學過程中需讓學生全面發(fā)揮想象力，給其提供充足的時間和空間，通過不同感官配合學習。在高職語文閱讀教學過程中，古詩詞凝練含蓄，簡單的文字能夠讓學生浮想聯(lián)翩。比如在教授《長恨歌》這一課時，教師可以先放錄音，讓學生聆聽的同時解說古詩，將詩中情境在黑板中描繪出，促使人詩情感在教師的講解與配樂中同學生心靈交匯，此時讓學生自行想象詩中內(nèi)容。在學習中想象，在想象中學習，如此有助于在閱讀教學過程中提高學生的創(chuàng)新能力。

4 結語

綜上所述，在高職語文閱讀教學中加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分重要，其是保證學生語文成績的基礎，也是提高學生整體素養(yǎng)的關鍵。基于此，高職語文教師需給予創(chuàng)新思維培養(yǎng)高度重視，通過有效手段，將其存在的實效性充分發(fā)揮出來，推動我國高中語文閱讀教學水平提升到新高度。