關于日語語言教學中文化導入的研究

譚培培

（四川外國語大學重慶南方翻譯學院，重慶 401120）

1 日語教學文化導入的價值

（1）培養學生基本功。日語語音與語法學習是日語語言學習的重難點，在大量日語詞匯學習往往伴隨著枯燥、機械、重復訓練的問題。這使得學生對日語詞匯知識等掌握不扎實。在日語教學中采用文化導入的方式，有助于賦予日語詞匯以文化情感特征，可以幫助學生深入的理解詞匯的意識，這對于學生深刻的認識詞匯的用法，提高對詞匯的感性理解水平，幫助學生深刻的記憶詞匯有重要的價值，基于日語文化導入有助于學生更生動的理念詞匯、語法、練習句型等，全面提高了日語教學的生動性與科學性。

（2）提高學生交際能力。日語文化教學有助于提高學生交際能力，促進學生更深刻的在日語學習中了解日語的文化、歷史、經濟、社會等情況，這對于深入的感知日語文化現象，實現日語知識的有效導入有重要的價值，提高了日語教學的效率。

（3）深入理解日語信息。日語語言教學串融入文化現象，有助于學生更生動的接受和感知日語信息，這對于實現語言學習與語言交際能力有重要價值，日語教學有較強的關聯性，學生的語言能力與交際能力是不同的，日語文化與日語教學結合，可以促進學生在相關情境下找到實踐日語技能的靈活與方式。

2 日語教學文化導入的內容

（1）知識導入。日語知識導入主要指的是在跨文化交際的背景下對各種日語詞匯、 語法、 語用知識的導入，它突顯的是語言技法層面的導入，突出顯示了日語的語法規范特色，中日語言的語法差異，以及一些語言表達方式方面的差異。例如,“桌子很高”在日語中的表達習慣就是“很桌子高”（テーブルが高い）。知識導入在很大程度上反映為語言編碼方式的差異，這與中日兩國的思維方式有關，不同的行為方式也會導致語言交際的障礙與困惑，需要教師在教授語言表達技巧同時，能夠讓學生在文化背景中深刻的感受中日語言的文化差異，達到深入理解中日語言表達差異目標。例如，漢語的習慣表達方式是主語+謂語+賓語，而日語的習慣表達方式是主語+賓語+謂語，“我踢球” 的日語表達方式是“我球踢”（私がサッカーをする），這也體現出中日文化方面的差異。學生在學習日語詞匯、語法、語音時，可以借助各種視頻資源，注重基于各種影像資料了解具體詞匯的深刻內涵，并且基于日語的語言現象了解日本民族的文化習慣，從而達到提高日語學習有效性目標。

（2）交際導入。交際導入主要指的是在中日不同文化背景下，人們對一些語言規則、詞匯聯想意義、文化背景知識方面的差異。在特定的語言交際背景下不同的詞匯是有不同深刻含義的。部分學生只是學會了某些詞匯的語法意義，但是不具備日語的語言表達習慣，因此導致某些詞匯在使用過程中并未能符合交際的情感與特定環境的需要，導致因文化差異造成了交際的誤解。例如，“鬼” 這個詞的中日含義是有一定的差距的。鬼在漢語里有貶義的色彩，像酒鬼、煙鬼、冒失鬼等。而在日語中的鬼是沒有貶義的，有時還有一定的褒義色彩。“鬼武者”在日語中具有猛將的意思。中日之間存在的文化差異是造成中日語言交際差異的重要原因，只有在日常日語學習中重視文化方面的差異，才能提高日語學習有效性，達到深刻的體會和應用日語，提高日語教學整體有效性目標。如果學生對日本的經濟、文化、政治了解不足，會給理解日語交際內容帶來一定的阻礙，不利于學生吸收日本文化知識。只有導入各種日本知識文化，才能提高交際有效性，促進學生更深入了解日本文化現象。

3 日語教學文化導入的方法

（1）比較法。比較法是中日語言學習中了解日本語言文化的重要教學手段，對比法可以了解日本的語言現象，有助于通過詞匯比較挖掘詞匯的深刻內涵，并且了解中日文化的相似點與差異性。中日文化的差異因素是造成交際溝通障礙的重要因素，只有通過語言現象了解背后的文化差異特征，才能提高學生的日語學習興趣，幫助學生更扎實的記憶日語的語用現象。采用比較法學習日語文化，應當將日語與母語的差異因素進行深入的研究，例如，引導學生記憶日本有中國沒有的，中國有日本卻沒有的，以及中日兩國都有但有一定差異的，還可以在比較時采用道具比較、說明比較、事例比較的方法，并且借助各種輔助圖片和圖表進行比較。教師還可以把中、日、英等文化比較，促進學生突破比較學習的局限性，達到深入的體會日語語言文化，扎實的記憶文化知識目標。

（2）解說法。解說法也可以稱為注解法，解說法是教師結合所講授的內容進行相關背景知識、風俗習慣、文化傳統的介紹。背景介紹是對獨特的語言現象與文化特質的分析說明。當日語語言文化教學導入向深層開展時，應當對某種文化現象進行深入的解釋，這樣有助于學生了解特定的語言文化現象的流變特征，更深入的理解日語文化的獨特內涵。教師可以從詞日語匯的發展演變歷史，解說詞匯的本來意義，以及進行派生意思的分析入手。教師還可以通過介紹有關文章的段落，促進學生在具體的語境中理解日語詞匯的具體含義。教師可以促進學生對詞匯的主觀內容進行文化預測，基于已知的詞匯來推測未知詞匯，達到詞匯教學的目標。

（3）模擬法。日語語言文化導入教學需要實踐作為重要的教學載體，在日語語言文學化學習時應當采用直接體驗的方式，注重通過體驗實踐的方式達到學習日語語言文化的目標。教師應當給學生創造良好的日語語言交流的環境，注重在直觀性、陳述性、交際性的環境中達到體會應用日語詞匯的目標。例如，教師可以通過各種情境布置、故事氛圍設置的方式，以及角色帶入的方式設置聊天話題，在此基礎上引導學生體會某些日語詞匯的用法。教師還可以通過設置一系列圍繞日本動畫片的角色配音活動，情景劇表演活動，達到對日語文化知識進行有效實踐運用的目標。

（4）實踐拓展。語言教學的最終目標在于使用語言，教師應當在特定的項目任務下促進學生真實實踐。教師可以結合學生的專業，學生未來從事日語交際的特定背景設置具體任務，具體可以在企業涉外活動、就餐、派對等活動中設置交際場景，并且把有豐富文化內涵的詞匯融入交際場景當中，或者在校園設置日本企業的工作氛圍，從而在真實的環境中培養學生的跨文化交際能力。跨文化交際還要使用因地制宜的教學方式，注重合理的設置任務導入的時間、地點、方式等，從而提高任務教學的實用性，更好的基于教材實現教學的內外拓展，提高學生參與實踐教學的機會，達到促進學生摸索經驗，提高學生日語導入有效性的目標。

4 日語教學文化導入的策略

（1）教師指導策略。教師指導學生學習日語的方式在很大程度上決定學生學習日語的科學性與有效性。教師不僅僅要在課堂上傳授日語理論知識，而且還要優化日語教學背景，教師應當掌握豐富的教學思想，能夠差異性的傳遞日語文化知識，圍繞于語言、政治、經濟、宗教等文化現象促進學生理解日語知識。首先，應當把課堂教學內容與日語書刊、 流行語和各種外來語結合起來，基于日語文化的變遷，促進學生在課堂上體會日語內容。其次，日語教學應當具有異文化意識，教師應當對日語文化有客觀的認知，應當樹立文化相對論的觀點，促進學生以文化平等的理論來認知日語文化，這樣才以促進學生以正確的心態認識日語文化。第三，教師還要有豐富的文化知識，能夠在日語課堂教學中生動呈現日語文化，教師應當對課堂涉及日語文化現象提前進行深入的研究，做到言簡意賅的傳遞日語文化，并且采用抑揚頓挫、幽默風趣的方式傳遞日語文化，達到繪聲繪色傳遞日語文化，留下深刻教學印象的目標。

（2）豐富實踐活動項目。提高日語語言教學有效性，還要豐富日語教學活動項目，消除以語言教學為中心的教學弊端，注重創新日語教學活動方式，在多元化的日語實踐活動中提高日語教學有效性。首先，可以在日語精讀、選讀寫作等課程開展日語文化教學，注重消除語言教學的弊端，注重在非語言的文化現象中傳遞日語文化知識。例如，可以組織開展專題日語文化講座的活動，定期舉辦日語文化宣傳展示活動。還可以圍繞日語文化風情、日本經濟、日本地理等開展一系列的主題性的日語教學活動。其次，可以基于大學生的專業需要開展商務日語、日本文化史等相關課程，從而擴大學生的日語學習視野，滿足學生廣泛的汲取日語文化的需要。第三，進行中日文化對比教學，在比較觀察活動中實現中日文化差異與語言現象的分析活動，著力培養學生的跨文化思維與主動交際意識，達到提高日語跨文化教學豐富性、實踐性和有效性目標。

（3）提高學生學習意識。跨文化交際的日語教學應當提高學生的學習意識，豐富日語教學活動項目，能夠在各種媒體條件支撐下提高日語跨文化教學的豐富性與創新性。首先，應當提高課堂教學的趣味性，注重基于多媒體技術設置具體的課堂教學跨文化情境，引導學生在課堂直觀的感受日語文化氛圍。其次，注重促進學生研讀日語文學作品，基于日語文學開展一系列豐富的賞析活動，還可以通過情景劇表演，主題辯論的方式討論文本中的人物、故事情節、主題觀點等，達到深入的了解日語文化底蘊的目標。第三，還要采用微課與慕課的方式進行日語文化滲透和熏陶，通過各種日語文化現象的闡釋，學生自主互動討論，以及功日籍教師的日語授課，達到促進學生接受文化熏陶，提高日語教學科學性的目標。

5 結語

日語語言教學中的文化導入應當設置良好的日語背景，促進學生深刻的感知日語文本現象，基于學生的興趣需要使用豐富的文化導入教學方法，注重構建完善的文化教學體系，達到促進學生有效深刻的感知日語文化現象，在中日語言對比中對日語文化現象進行深刻細致的了解。