基于超星學習通平臺的高職數學項目化教學改革研究

孫霞,戎笑

（浙江機電職業技術學院，浙江杭州 310053）

《高等數學》一直以來作為一門重要的文化基礎課和專業基礎課在高職教育的課程體系中占有特殊重要地位，對學生后繼學習和數學思維能力的培養起著重要作用。隨著高職教育的發展，目前《高等數學》課程發展已經出現了許多問題： 學生對數學課程的設置目的不了解，再加上普遍數學基礎薄弱，學習能力不強，學習缺乏主動性；二是傳統的教學體系，教學內容枯燥抽象，而且偏重于運算技能的培養，忽視了知識的應用，學生創新能力和實踐能力的培養；傳統的“填鴨式”教學模式使得師生間缺乏溝通和交流，不利于教學活動的開展；傳統的考分評價制，忽略了對學習過程的考核……種種問題使得高職數學的教與學陷入一種尷尬境地，教學走進了死胡同，創新改革勢在必行。筆者和相關團隊在前期項目化教學改革的基礎上，借助信息技術，進一步深化了課堂內外教學的融合，提升教學效果。

1 數學項目化教學

所謂“數學項目化教學”，其核心思想是“以項目為載體，數學為工具”，以學生能力培養為主線，不過多關注學生傳統理論知識的獲得和純數學技巧的培養，強調數學應用。課程以內容改革為突破口，從根本上打破了高等數學的傳統理論體系，是對高等教學改革的一次大膽嘗試。

課程內容不再以傳統的數學邏輯知識體系（定義、定理、證明、例題）來構建，而將以項目形式進行組織，以項目為單元設置，數學知識點融入項目中。這些數學知識點沒有嚴格的理論體系，而是作為一種“工具”在項目中出現，即在項目需要時提出、講解、應用。

控制項目難度，設計適合學生學習特點和知識特點的項目是項目化教學的關鍵。課程項目全部來源于生活或生產實踐中，學生對于項目內容熟悉，不需要學生預先掌握深入的專門知識。這樣的課程內容設置能夠改變學生對數學“枯燥、無用”的認識。貼近實際的項目，能充分調動學生的學習興趣。項目一般都將設置較大的靈活性開放性項目環節，充分發揮學生的創造力和想象力，充分體現注重于專業融合，突出知識應用的特點。

項目化教學強調學生是課堂的主角，各種教學方法可以較好融入課堂教學中去，使課堂真正“活”起來。教學實施中做到教學內容精細化，設計適合豐富多樣的教學環節，如教學競賽、軟白板的使用、公式拼貼、數學大闖關、數學游戲、視頻作業、項目匯報、“小老師”等等。可大大提高學生的學習興趣，競爭意識，從而提高了課堂實施效果。例如：數學競賽一方面能對一些高等數學的知識點、公式等進行梳理，另一方面也能作為項目分組的依據，使得不同數學基礎的學生能相對均勻地分到每個組； 軟白板能將課堂上學生研究的結果快速、集中、有效地呈現出來，同時形成組與組的競爭，使用效果突出；項目結束后，小組需要做一個項目匯報，一方面可以梳理整個項目的研究過程，一方面給學生展現自我的機會。

項目化教學從教學關注度上和原有的數學課堂教學有很大的區別，原有的數學課堂教學比較多地關注數學計算能力和技巧的培養，項目化教學的關注度則是多元的，既要求學生具備一定的數學計算能力，也要求學生具有一定的觀察能力、資料收集能力、分析問題能力、數學應用能力、應用遷移能力、溝通能力、團隊合作能力、展現自我能力等等。培養目標的多元化，決定項目化教學考核方式的多元化。考核方式大體分為過程性考核和終結性考核兩大部分。其中過程性考核注重項目的考核，考核由項目實施得分、課堂表現、小視頻制作、數學大闖關、任務匯報等等組成，并由組長評分、組員自評、組員互評和教師評分加權而得，占總分的70%；終結性考核以筆試的方式完成，主要考核基本的數學概念、計算能力，考核要點等參考原有的課程標準制定，占總分的30%。

2 基于超星學習通平臺的項目化教學實施

超星學習通平臺是一款面向智能手機、 平板電腦等移動終端的數字化學習專業平臺，它能較好地為輔助主講教師開展課堂內外的高等數學項目化教學活動。

課前，教師通過課程章節模塊開放下一次課的內容。學生通過平臺，先了解項目下一階段內容，并完成教師布置的課前任務，比如資料的收集，項目任務的分解、課件預習、視頻觀看等等。項目化教學開展的是小組團隊學習。超星學習通平臺可組建小組，同組同學可在不同地點展開問題討論。教師可對小組進行評分。課前平臺的預習，大大提高了學生在課堂教學效率。

課中，首先教師通過學習通發布進門測試題，檢驗學生的預習成果。這個測試大約用時5min。考慮到數學學科的特殊性，教師把題目設計選擇題，系統可以馬上批改出成績。教師根據學生的測試成績和答題情況分析，可以進行及時地講評和指導。超星學習通提供了豐富的互動項目，有投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷、評分，直播等等。比如教師可在課程中隨時提出問題供搶答，并設置積分獎勵，以活躍課堂氣氛；也可通過投票問卷方式，對學生回答進行統計和分析。項目化教學中教師經常會設置一些匯報環節。通過平臺，教師可以讓全體學生參與到匯報的評分環節，更好地體現公平公正。比如“蛋糕模具的秘密”項目最后環節為每個小組自行設計蛋糕模具并計算相應體積，每個小組都會派代表上來進行介紹分享，教師設計好評分細則，每個同學在每位匯報人匯報結束后馬上進行打分。匯報活動完成后根據各組的成績可以頒發“最佳匯報獎”“最佳設計獎”等特別獎項。這些活動的開展大大激發了學生的學習積極性。超星學習通中提高了“直播”功能，這為數學課程的實時答疑，提供了很大的便利。學生在學習《高等數學》的一些數學內容時經常會碰到一些困難，需要教師進行及時的解答，對此教師可以根據學生在課余反饋的情況，在平臺中開啟“直播”，為全體同學詳細解答疑難問題，從而擺脫空間束縛，大大激發學生的興趣與關注。

對于數學項目化教學，教學評價強調過程性評價，這需要教師詳細記錄學生在每個教學活動的表現情況，手動記錄非常瑣碎，有學習通平臺后教師打分方便，統計快捷，學生直接可以在系統看到自己表現情況。結合各類作業成績、測驗成績，在平臺可以對學生成績進行綜合評價。

3 結語

基于超星學習通平臺的數學項目化教學，強調了以學生為主導，教師為輔助。與常規的課堂教學相互補充。教師及時了解學情、高效管理課程，讓教學更輕松。學生擺脫了時間與空間束縛，隨時隨地與老師同學互動交流，提高其學習興趣和效率。這種教學模式，實現了教師、學生、教學資源的最大融合，它一方面體現了數學課程在教學體系、教學內容、教學方法上的改革，同時也體現了數學教學與信息化技術的深度融合。