道德與法治主題活動實施策略
——以“家庭禮儀”課堂教學為例

■趙敏娟

學科主題活動是指把活動和學科內容相結合，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。由于學科主題活動開展受多種因素的制約，所以很多教師不愿意選擇主題活動的方式進行教學。那么，怎樣做到學科內容和主題活動有機結合，最終實現價值導行？筆者以八年級《道德與法治》上冊第3課第1課時“家庭禮儀”為例，談談在道德與法治課堂上實施主題活動的具體策略。

一、主題活動的情感和知識

學科主題活動追求的是對學生的價值導行，而價值導行不是空中樓閣，無源之水。教師進行學科主題活動時，首先要讓學生認識到主題活動對自身成長的重要性和必要性。其次，利用學生對成長的渴望，激發其主動學習參與主題活動所需的知識。最后，通過學生對知識的學習和運用，教師再在情感上對其進行教育。知識和情感準備是學生積極投入主題活動的重要前提。

在講授“家庭禮儀”的內容時，筆者通過設置早晨起來不和父母打招呼，出門后不及時回家，吃菜只顧自己，客人來了只顧玩手機這幾個生活情景，讓學生思考：對此情景你有何想法？生活中的你是不是也是這樣的呢？有沒有必要來正確對待呢？在激發學生情感需求之后，筆者讓學生帶著“家庭基本禮儀包括哪些方面”的問題觀看視頻，初步感知家庭禮儀包括起居之禮、出行之禮、就餐之禮、待客之禮等。學生通過學習進一步認識到情景中的無禮行為，為進一步探討在家庭禮儀中如何解決自身存在的問題，改進自身行為的家庭禮儀活動提供了情感知識準備。

二、主題活動的形式和設計

學科主題活動可以有很多形式，如小報設計、展板展覽、主題演講、主題辯論、主題表演等。這些活動是可以預先準備的，也可以即興進行，教師可根據教學內容和學情決定活動形式。

家庭禮儀是學生所熟悉的生活內容，對于生活場景，學生可以信手拈來。因此，比較適合即興表演這種活動形式。教師為學生的即興表演提供了表演“腳手架”（表格如下），讓學生選擇一個角度來表演有禮或無禮的場景，并表演出由此產生的事件結果。家庭禮儀所包括的生活場景多種多樣，通過教師引導，使學生在選擇場景和表演主題上都能做到有的放矢。

場景有禮之處 無禮之處 事件的發生、發展結果起居之禮出行之禮就餐之禮待客之禮

三、主題活動的組織和評價

美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）理論。他提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。道德與法治教材遵循知情意行規律，重視對學生的價值導行。教材欄目間暗含的邏輯為：經驗引入—直面矛盾和困惑—進行道德判斷和價值選擇—體驗道德成長—相關行為和行為能力及方法的指導。學科主題活動能在學生學習過程中進行價值導行，促使學生探索行動策略，促進自我生命的成長。高度參與、積極反思、自我體驗、同伴互助是學科主題活動的應有之義。因此，學科主題活動的組織形式應采用同伴小組合作形式。

在“家庭禮儀”教學中，筆者讓學生以小組為單位，合理分工，確定即興表演的內容、場景，設想有禮和無禮的言談舉止，聯系生活實際，設計事情的發生、發展結果，即興表演了一個個精彩的故事。學生們在此過程中興致盎然，受益頗多。在學生展示之后，教師要及時對展示的內容和環節安排進行評價，提高活動效率，強化活動價值。

四、主題活動的反思和提升

弗賴登塔爾精辟地指出，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”。建構主義學習觀認為，學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是不是自己設置的標準。反思有利于學習者在學習活動中獲得個人體驗，促進他們的全面發展。

道德與法治學科中，學生通過反思可以不斷調整自己的價值觀念，使學科主題活動實現更多的價值導行，讓學科主題活動更多地為促進學生的發展服務。

家庭禮儀即興表演結束后，筆者設置了4個問題讓學生思考。問題1：通過活動你收獲了什么？這個問題指向活動本身及活動內容。在學生回答后，筆者總結各個禮儀的具體要求：對待長輩要用“您”，早晨見面說聲“早”；外出之前征同意，說明去向和時間；餐桌上不插話、不喧嘩，搛菜筷子不夾多、不亂翻、不獨占……讓學生在此對自己的行為有所反思。問題2：禮儀對家庭的作用是什么？這個問題指向學生的價值觀念。問題3：你是否做到了文明禮貌？這個問題指向學生的實際行為，讓學生反思自己在現實生活中的行為。問題4：家庭禮儀除了以上四個方面，還有什么需要注意的？借此問題打開學生的思維，讓學生不拘泥于四個基本方面。

實踐證明，在道德與法治課堂教學中開展學科主題活動是必要且可行的。在學科主題活動的操作過程中，教師要激發學生的情感，做好知識儲備，選擇合適的活動形式。為保證主題活動的順利開展，教師要優先選擇學生高度參與的組織形式；活動開展后，教師要及時組織學生進行活動反思，讓學生在反思中真正實現價值導行。