大學生移動教育APP應用現狀調查研究

（渤海大學 教育科學學院，遼寧 錦州 121013）

在信息高速發展的時代，網絡技術和設備逐漸普及，各種移動設備開始融入到人們的生活、工作和學習之中，移動互聯網在教育中發揮的作用越來越大，移動客戶端APP的教育形式也成為當今教育領域的發展新趨勢。大學生的學習活動由原來的面對面課上交流與課下合作，轉變為利用移動教育APP來開展，以此來增加學習者的知識儲備，提高其學習興趣。移動教育APP對多種數字化技術進行了整合，使學習更加移動化、社交化和游戲化，有利于激發學習者的學習興趣和開展個性化學習活動。但是當今的移動教育APP仍存在諸多不足，針對這一現狀，本研究采用問卷調查的方式對大學生移動教育類APP應用狀況及需求進行調查分析，并結合發展對大學生移動教育APP的使用和開發提供相應的建議。

一、移動教育APP的理解

（一）移動教育APP的內涵

移動教育是指在移動的學習場所或利用移動的學習工具所實施的教育，是依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師使用移動設備通過移動教學服務器實現交互式教學活動[1]，即隨時隨地“移動著”學習的一種方式。移動教育APP作為移動教育的表現形式，是指在移動終端設備上使用，與教育資源相結合，實現教育信息承載和交互功能的第三方應用程序。

（二）移動教育APP的特征

移動教育APP與傳統的課堂學習方式相比，具有資源豐富、互動性強、學習方式多樣化等特點。一方面，學習者可以根據自身的學習需求進行個性化學習，不受時間與空間的限制，在減輕學習者心理負擔和打破傳統師生關系的同時，培養學習者之間溝通交流的能力，使自主學習、合作學習成為可能。另一方面，學習者利用移動教育APP可以提高其學習積極性，增強其學習參與感，有利于提高學習者的創新能力和培養其獨特的思維方式。與傳統的教育資源相比，移動教育APP具有以下六大特征[1]。

1.移動化

即移動教育APP具有移動性和在線性，可以使學習者不受時間與空間的約束，根據個性化的需求進行自主學習，增加學習的機會，提高時間的利用效率。在學習過程中，學習者可以隨時隨地通過移動網絡設備在線檢索所需資源，大大提高了學習效率。

2.社交化

即移動教育類APP具有互動性和良好的社群交往功能，學習者可以利用這類APP與教師溝通交流，幫助其解決實際問題。學習者之間可以交流學習經驗，分享學習心得和學習資源，提高交互能力。

3.游戲化

移動教育APP中融入大量的游戲元素，增加了教學內容的趣味性，使教學內容與游戲有機結合，提高學習者自主學習的積極性。

4.個性化

移動教育APP能夠根據學習者的認知結構、思維方式來呈現知識與信息，將學習內容進行層級分化，學習者可根據自身的學習需求在APP中進行自主選擇，實現個性化學習。移動教育APP還可以為學習者提供反饋與評價，使學習者在學習的同時發現問題，解決問題，從而選擇最優的學習方法。

55.智能化

移動教育APP可以根據學習者的學習習慣選擇相關的知識開展測試活動。另外，移動教育APP的資源庫中存儲海量的知識點，不僅能增強學習者對知識的認知與記憶，還有利于擴大學習者的知識儲備量。

6.情景互動化

移動教育APP注重情景創設與人機互動，利用虛擬仿真、虛擬現實等技術實現情景再現，以此提高學習者對知識的理解、記憶和掌握能力[1]。

二、研究目的與意義

隨著信息化的快速發展，承載知識與信息的主要形式由傳統紙質媒體向互聯網方向轉變。網絡傳輸速度的提升和智能手機的普及，使得移動互聯網在教育中的作用越來越大，以移動客戶端APP為主的教育形式逐漸成為當今教育領域的發展新趨勢。學習活動由課上面對面的交流協作轉變為利用移動教育APP來開展，這既可以提高學生的課業完成率，加深學生對專業領域學習的認知，又可以提高學生零散時間的利用率，培養其獨立的學習能力，使自主學習在學生群體中成為普遍現象。

當今的移動教育APP仍存在諸多不足，針對這一現狀，本論文采用問卷調查的研究方法，以大學生群體為調查對象，對大學生們使用移動教育APP的狀況和大學生對移動教育APP的需求進行調查分析。結合移動教育APP的發展前景為大學生提出使用APP的建議，也為設計者今后更好地研發移動教育APP提供參考，從而推動我國移動教育事業的發展。

三、研究過程

（一）問卷設計

問卷設計包括兩個部分：第一部分主要對被調查者的基本信息以及對移動教育類APP的應用情況展開調查，共計10個問題，其中，大學生對移動教育APP應用情況的調查研究主要涉及的內容包括：大學生對移動教育APP的下載和使用情況、移動設備上教育APP的數量、教育APP的獲取渠道、大學生利用教育APP的學習時間和頻率以及使用環境五個方面；第二部分是針對大學生對移動教育APP的需求方面展開調查，共計5個問題，主要涉及的內容包括：移動教育APP的類型、功能、設計以及不足等方面。本次問卷總計15個問題。

（二）發放回收問卷

本次研究采用網絡調研的方式對東北地區高校的大學生展開問卷調查，調查問卷共發放1000份，剔除無效問卷，回收的有效問卷是860份，問卷的有效率為86%。

（三）數據分析

1.大學生對移動教育類APP的使用現狀

（1）大學生對移動教育APP的下載使用情況

如圖1所示，76.92%的在校大學生下載并使用過移動教育APP，從未下載過教育APP的大學生占總人數的15.38%，說明在信息化教育蓬勃發展的今天，大多數大學生可以利用移動教育APP開展學習活動，完成學習任務。7.69%的大學生下載過移動教育APP但是由于某些原因沒有使用，究其原因，如圖2所示，26.37%的大學生認為在學習生活中應用不到，23.08%的大學生在不清楚的情況下下載，有8.79%的大學生是由于APP是系統自帶而沒有卸載，這說明大學生使用教育APP學習時注重APP的實用性。

圖1 移動教育APP下載結果圖

圖2 大學生對移動教育APP的使用結果圖

（2）大學生移動設備中教育APP現有數量

如圖3所示，移動設備有1-3個教育APP占總人數的64.84%，28.57%的大學生移動設備中教育APP的數量為4-6個，移動設備上教育APP的數量為7-8個的僅占總人數的4.4%。說明當今的大學生群體中，大多數對教育APP比較認可，會利用教育APP完成相應的學習任務，由于大學生學習任務和學習習慣的不同，其設備上的教育APP的數量也不相同。學習任務越多，在學習中越習慣使用教育APP的大學生，其設備中教育APP的數量越多，反之越少。

圖3 大學生移動設備教育APP數量統計圖

（3）移動教育APP的獲取渠道

如圖4所示，在移動教育APP的獲取渠道方面，75.82%的大學生選擇“朋友或老師、同學推薦”，57.14%的大學生選擇“自己在應用商店中搜索”的方式獲取。表明當今大學生教育APP的獲取渠道相對被動。在校園中，當學習者與群體交互查閱資料或自主學習都用APP來解決時，學習者也會深受其影響，跟隨主流，使用相類似的移動教育類APP進行學習。而對于“廣告”、“應用商店推薦”“微博等平臺推廣”等獲取渠道大學生的接受度不高，分別占據了 13.19%、18.68%和29.67%，說明利用廣告宣傳、應用商店推薦、微博等平臺推廣的教育APP不能滿足大部分大學生學習的需求，因此，大學生通過這些渠道下載教育APP的頻率較低。

圖4 移動教育APP獲取渠道統計圖

（4）移動教育APP的使用時間及頻率

如圖5所示，利用教育APP學習的時間在1小時以內的人數占總人數的48.35%，學習時間在1-3小時和3小時以上的人數分別占總人數的17.58%和5.49%，大學生每天利用教育APP學習的時間在3小時以上的人數最少，說明移動教育APP作為以移動設備為載體的第三方應用程序，由于其設備的電量、屏幕的亮度、輻射等因素不適合作為長時間學習的軟件。26.37%的大學生選擇“不確定”這一選項，而在調查“大學生對移動教育APP的使用頻率”時，如圖6所示，40.66%的大學生選擇“隨意，想起來就用”這一選項，選擇“每天按計劃安排時間”這一選項的大學生比較少，僅占總人數的21.98%，說明當代大學生自我約束性較差，利用移動教育APP學習時由于沒有他人監管，難以完成規定的學習任務。

圖5 大學生使用移動教育APP時間統計圖

圖6 大學生使用移動教育APP頻率統計圖

（5）移動教育APP的使用環境

如圖7所示，在調查移動教育APP的使用環境這一問題中，37.36%的大學生經常在自習場所或宿舍、家中利用教育APP進行學習，說明移動教育APP可作為大學生自主學習的工具，在缺少教師指導的學習環境中，大學生可以利用教育APP完成學習任務。在課堂上使用教育APP的大學生占總人數的16.48%，說明移動教育APP也可以作為輔助教師教學的工具，教師可利用教育APP中豐富的教學資源開展教學活動，豐富學生的知識儲備。在戶外或者交通工具上利用移動教育APP學習的人數比較少，分別占總人數的1.1%和3.3%，這說明了移動教育APP雖然具有很強的移動性，大學生可以利用教育APP隨時隨地進行的學習，但是只有選擇適合學習的場所，利用教育APP開展學習活動，學習效率才能提高。

圖7 大學生使用移動教育APP環境統計圖

2.大學生對移動教育APP的需求

（1）大學生對移動教育APP類型的需求

移動教育APP帶給學生便捷，使用者在網絡的范圍內，都可以在移動設備上下載不同類型的教育APP，完成不同的學習任務。在調查“大學生經常下載哪種類型的移動教育APP”這一問題中，如圖8所示，73.63%的大學生選擇有道詞典、金山詞霸等工具類的教育APP，說明隨著網絡技術和設備的普及，大學生注重APP的實用性，習慣利用移動教育APP解決學習問題。選擇考試類APP的大學生占到總人數的59.34%，說明當代大學生在學習時局限于限制性學習，缺少自主學習的意識和能力。

圖8 大學生對移動教育APP的類型需求統計圖

（2）大學生對移動教育APP功能的需求

如今，移動教育APP種類多種多樣，功能紛繁復雜。如圖9所示，63.74%的大學生關注“專業考試資訊”，79.12%的大學生更加關注教育APP“共享學習資源”這一功能，關注“學習后訓練”這一功能的占總人數的46.15%。說明當代大學生重視專業學習領域的知識學習，利用教育APP開展資源分享活動，既能提高大學生交互學習的能力，又能促進學習者之間資源共享。

圖9 大學生對移動教育APP功能需求統計圖

（3）大學生對移動教育APP設計的需求

如圖10所示，在調查“大學生最期望的移動教育APP具有的特點”這一問題中，73.63%的大學生希望教育APP具有內容豐富，信息更新快的特點，67.03%的大學生希望APP的學習指導更加詳細，希望學習內容具有權威性的大學生占總人數的63.74%。在“大學生喜歡的教育APP”這一調查中，如圖11所示，具有“學習形式多種多樣”、“學習內容更加豐富”等優勢的教育APP受到大學生的歡迎，均占總人數的63.74%，認為教育APP具有“軟件所占內存小”這一優勢的大學生占總人數的50.z%。說明在教育APP的未來發展上，大學生比較關注的是知識的豐富性及更新速度、內容的權威性、學習形式的多樣性以及軟件所占的內存等方面，因此教育APP的開發設計者在開發APP時，應滿足學習者的需求。

圖10 大學生對移動教育APP特點需求統計圖

圖11 大學生對移動教育APP設計需求統計圖

（4）教育APP的不足

如圖12所示，57.74%的大學生認為當今的移動教育APP存在泄露隱私、傳播病毒等安全問題，49.45%的大學生認為教育APP需要經常更新下載，網絡流量費用高，教育APP在運行時存在卡機、黑屏、閃退等情況也占總人數的48.35%。說明當今的移動教育APP存在較多問題，難以滿足學習者多樣化的學習需求，需要開發設計者在今后的研發中不斷改進與完善。

圖12 移動教育APP的不足結果調查圖

四、研究結論

（一）對移動教育APP開發提供參考

上述數據分析表明，移動教育類APP雖然在市場上具有很大的發展空間，但仍有不足，需要研發者進一步完善。首先，在APP的獲取渠道上，大多數大學生都以老師、朋友推薦等間接渠道了解APP，獲取方式被動，因此，開發者不僅要保持移動教育APP的口碑，注重APP的品牌與功能差異化，增強用戶的粘性，而且要重視對APP的宣傳與推廣，提高大學生對教育APP的認知度。

其次，在移動教育APP的功能方面，教育APP的設計開發者應該多關注大學生的實際需求，移動教育APP相關考試的資訊應該更加豐富，學習資源的共享性更強，更加重視對學習者學習活動的練習與反饋，加強對專業領域知識的完善。

最后，在移動教育APP的設計方面，大學生比較關注的是知識的豐富性及更新速度、內容的權威性、學習形式的多樣性以及軟件所占的內存等方面。因此教育APP的開發設計者要提高技術水平，減少教育APP所占的內存以及APP下載時相關廣告的推送，提高信息的更新速度。也要改善教育APP中存在的泄露隱私、傳播病毒等安全問題，解決在教育APP運行時存在的卡機、黑屏、閃退等問題，提高學習者的學習效率，使學習者在利用教育APP學習時可以獲得全新的體驗。

（二）對大學生使用移動教育APP提供建議

首先，作為新時期的大學生，我們要樹立正確的學習觀，明確自我保護意識，正確區分學習過程中的有用信息與無用信息，剔除垃圾信息，采納有用信息，以免被APP內的無用廣告甚至垃圾信息干擾。其次，大學生要增強自我約束性，充分發揮移動教育APP不受時間空間的限制、交互性強、資源豐富等優勢，保證每天利用移動教育APP學習的時間。突破局限性學習的現狀，打破為考試而學習的局面，充分挖掘自主學習的潛能。最后，要正確認識移動教育類APP，不能完全摒棄傳統教育方式。在學習過程中，不能過分依賴移動教育APP，而是將移動教育類APP作為輔助學習的工具，以更飽滿的學習熱情和較高的學習效率完成學習任務。