基于多模態(tài)的小學英語繪本教學研究

周春燕

【摘要】英語繪本作為融知識性和趣味性相結合的多模態(tài)文本，成為小學英語閱讀教學的有效補充。多模態(tài)資源的充分利用、多模態(tài)教學方式和學習方式的運用與整合，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，賦予了學生積極的閱讀體驗。

【關鍵詞】多模態(tài)? ?英語繪本? ?資源? ?教學方式? ?學習方式

在信息技術高度發(fā)展的今天，多模態(tài)運用于英語教學已經成為一種趨勢。尤其在小學英語繪本教學中，教師能夠充分調動多模態(tài)資源，利用多模態(tài)創(chuàng)設語境，設計活動，制造多模態(tài)輸出渠道，從而改進學生的學習方式。

多模態(tài)語篇被定義為除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復合話語或者任何一種以上的符號編碼實現(xiàn)意義的文本。繪本至少具有圖像與文本兩種符號模態(tài)，是典型的多模態(tài)語篇。但是作為圖像與文本兩種符號相結合的語篇，它的意義絕不是簡單的兩種信息之和。每個人欣賞圖畫和理解文本的角度不同，自身認知水平不同，以及與之相結合的自身體驗不同，所以帶來對繪本解讀角度和設計的不同。本文將以譯林版《跟上兔子》小學英語第二季五年級分級繪本為例，結合南京市2018年小學英語學科優(yōu)質課比賽兩節(jié)The Silkworms Life Cycle課例，闡述多模態(tài)在小學英語繪本教學中的運用實施。

一、豐富多模態(tài)資源，服務繪本教學

繪本本身就是圖文結合的文本，但在實際的繪本教學中，教師不僅利用了其中的圖片和文字，還補充了更多的多模態(tài)材料，如一些跟文本解讀有關的音頻、視頻及補充解讀的圖片材料，教師自身的課堂教學用語等，來使課堂教學的資源更加立體化、生動化，從而實現(xiàn)繪本教學的多樣化和文本解讀的個性化。

1. 發(fā)揮繪本圖片功能，助力文本解讀

繪本中大量的圖片，教師應發(fā)揮其圖像符號的功能，配合課堂用語，對文本進行解讀，幫助學生理解和掌握繪本語義。如在課例一的教學中，教師充分利用了繪本封面（見圖1）和繪本內的插圖（見圖2），對故事進行預測，為整體性閱讀做好鋪墊。

教學片段一：

T： Boys and girls， what can you see from the cover？

S1： I can see some green leaves.

S2： I can see some white silkworms.（教師此時可輔助學生說出“蠶寶寶”的英文）

T： Yes. Today were going to learn something about them.（教師此時并未揭示課題，留待文本處理結束后讓學生自己提煉）

教學片段二：

T： Now， please look at the pictures and give the right order about the growth for silkworms according to your knowledge. （教師讓學生根據(jù)已有經驗，結合文本中的圖片，對故事內容進行順序預測）

在這兩個教學片段中，教師將繪本中的圖像符號作為語篇文字理解的基礎和前提，為語義的理解提供知識背景信息，有效地降低了學生在進入文本時認知方面的負荷。同時，借助于教師提出的任務問題，激活學生思維，使silkworm的話題得以深入。

2. 合理使用音頻、視頻資源，多模態(tài)實現(xiàn)意義建構

聽力能力也是語言能力培養(yǎng)的重要目標之一。在繪本教學中，運用適當?shù)囊纛l和視頻素材，實現(xiàn)模態(tài)話語方式的多樣化呈現(xiàn)，可以豐富教學方式，激發(fā)學生學習興趣，為文本的意義構建提供更多路徑。

在課例一中，教師通過while-reading 的教學，讓學生跟讀錄音，并注意語音語調（見圖3）。這個跟讀的過程，一方面給學生的語音提供了正確的指導，另一方面也通過聲音符號調動學生的聽覺，使各種模態(tài)符號間發(fā)生有效互動。在課例二中，授課教師在帶領學生學習完繪本后，為學生播放了一個a silkworms life cycle的網絡資源視頻（見圖4），既是對故事內容的再現(xiàn)，也是對語義層面有效的鞏固和提升。

這種圖像和聲音素材的模態(tài)組合，能夠更好地為學生的語義理解掃清障礙，提高學習效率。同時，這種語言輸入方式集合了視覺和聽覺兩種模態(tài)，通過語言、圖像、聲音和動作等多種模態(tài)符號，使語言輸入變得形象化、生動化，能夠更加準確地引導和啟發(fā)學生對文本意義進行建構，為最終的語言輸出做好充分的準備。

3. 善用體現(xiàn)語境的其他模態(tài)，體現(xiàn)交際意義

在英語繪本教學中，除了以上提到的圖片、文字、音頻及視頻等多模態(tài)符號外，為了更好地實現(xiàn)教學目標，教師還將語言語境擴展到其他語境符號中。在語言的情景語境中，語言之外的與本交際活動相關的其他符號系統(tǒng)，如動作、行為和工具性的圖像、動畫、雕刻等，都被看作語境因素，但在多符號交際過程中，參與交際的符號系統(tǒng)都從語境轉化為模態(tài)，體現(xiàn)交際的意義。

在課例一的教學中，教師在閱讀后環(huán)節(jié)為了揭示課題，再一次呈現(xiàn)了繪本封面（見圖5）。

教學片斷三：

T： Now you have known a lot about the silkworms. Could you give the book a name？ （教師一邊手指著屏幕上的封面圖片，一邊故作困惑的表情，期待著學生的答案）

S1： Silkworms.

T： Good name. Let me have a look. （教師此時故作偷看封面好奇的樣子，繼而說） Oh，sorry. Its not the exact answer.

S2： A silkworms life cycle.