讀《靜悄悄的革命》有感

張慶芳

革命？這是一場(chǎng)什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？帶著這樣的好奇我翻開(kāi)了《靜悄悄的革命》。佐藤學(xué)深刻地指出：這場(chǎng)“靜悄悄的革命”是從一個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。簡(jiǎn)潔的文字解釋了這個(gè)書(shū)名背后的含義，也粗略地對(duì)我的疑問(wèn)作了一些解釋。

佐藤學(xué)先生的這本書(shū)，雖寫(xiě)的是日本的教育，卻和我們中國(guó)的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。筆者細(xì)細(xì)讀來(lái)、慢慢品后，不禁被佐藤學(xué)那種務(wù)實(shí)、求真的精神和教師的敬業(yè)精神所震撼;為他們認(rèn)真、樸實(shí)、講求實(shí)效的教研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐所吸引;為書(shū)中深入淺出地闡述的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等所啟迪……

一、開(kāi)放教室，痛并快樂(lè)著

櫻丘小學(xué)小林老師那種最樸素的如“醬湯”香味般的日常教學(xué)讓我一下子驚嘆不已，他用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心把自己完全投入進(jìn)教學(xué)之中，勇敢地響應(yīng)加納校長(zhǎng)的號(hào)召，決心把那種期待學(xué)生會(huì)發(fā)生戲劇化變化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴婚g斷的可持續(xù)培育學(xué)生的教學(xué)。他率先開(kāi)放自己的課堂，任加納校長(zhǎng)親自扛著錄像機(jī)記錄自己的教學(xué)，通過(guò)審視自己上課的錄像找尋不足加以改正，在經(jīng)歷了一次次痛苦的蛻變后完成了偉大的教學(xué)改革。我們追求的理想課堂究竟是什么樣？我想，小林老師的一番話(huà)可以作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)——“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。”

如果有條件，我愿意像小林老師那樣用錄像機(jī)記錄下自己平時(shí)教學(xué)的真實(shí)情況，和教師們一起剖析教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，和教師們共同進(jìn)步、一起成長(zhǎng)。但是，那需要多大的勇氣啊！“相互開(kāi)放教室——改革的第一步”一節(jié)中，作者將教師們的心理分析得淋漓盡致，我們身上也確實(shí)存在著書(shū)中剖析的這些陋習(xí)，相信很多教師和我有相同的感受！設(shè)想如果教師承諾積極開(kāi)放自己的教室，必然會(huì)精心準(zhǔn)備并設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)，也必然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己課堂存在的問(wèn)題從而進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，其過(guò)程必然又累又痛，但卻是快樂(lè)的。因?yàn)椤叭绻荒艿玫絹?lái)自各種立場(chǎng)的批評(píng)的話(huà)，發(fā)展是不可能的”。

小千谷小學(xué)“開(kāi)放教室、開(kāi)放學(xué)校”的做法令我產(chǎn)生了無(wú)盡的向往，那樣的校園在我眼里就是“潤(rùn)澤的學(xué)校”！學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教育委員會(huì)、市民等等全都熱心于教育和學(xué)習(xí)，共同參與，真正在最大程度上促進(jìn)了學(xué)生的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，創(chuàng)潤(rùn)澤教室

讀完這本書(shū)后，我對(duì)于教學(xué)中的“傾聽(tīng)”有了更深的理解，不僅教師要注意傾聽(tīng)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力：

1.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。”他認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。

書(shū)中講到“傾聽(tīng)”和“聽(tīng)”的區(qū)別，“傾聽(tīng)”是全身心投入的一項(xiàng)很累人的活動(dòng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要求教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，從眼神、語(yǔ)言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿(mǎn)關(guān)注和期待，這對(duì)學(xué)生是無(wú)比重要的精神力量。教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話(huà)。”佐藤學(xué)先生的分析，將促使我努力傾聽(tīng)孩子的心聲，并注意培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力，創(chuàng)造以聽(tīng)為中心的教室，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

2.學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

我希望課堂上拋出問(wèn)題或討論時(shí)，學(xué)生們能夠踴躍發(fā)言，而許多家長(zhǎng)則常擔(dān)心自己的孩子因不夠積極而不被老師叫到，但是實(shí)際情況是：有少數(shù)孩子總是占領(lǐng)課堂發(fā)言權(quán)。他們思維敏捷，口齒伶俐，樂(lè)于表現(xiàn)。還有一部分學(xué)生是沉默不語(yǔ)的，為此我感到比較煩惱，也想過(guò)不少招數(shù)，但收效甚微。當(dāng)我讀到“被動(dòng)的能動(dòng)性”的時(shí)候，豁然開(kāi)朗。對(duì)呀！在課堂交流中，認(rèn)真傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言還要重要。比起積極發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些在學(xué)習(xí)上不善言語(yǔ)卻能認(rèn)真傾聽(tīng)并思考的學(xué)生同樣非常優(yōu)秀。而對(duì)于那些不假思索就斷言的孩子，更多的應(yīng)該告訴他們：“要仔細(xì)傾聽(tīng)喲！”看來(lái)，作為教師十分有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能豎起耳朵去傾聽(tīng)教室另一角的學(xué)生說(shuō)話(huà)，與遠(yuǎn)處的學(xué)生思想相互交流。

應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。在傾聽(tīng)中等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，在傾聽(tīng)中創(chuàng)新——那真是我們心目中理想的教室！

三、息息相通，蒲公英芬芳

相信每一位老師在讀《靜悄悄的革命》時(shí)都會(huì)被一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例深深打動(dòng)，“教室里的風(fēng)景”之“蒲公英學(xué)習(xí)”故事就牢牢吸引了我：

故事的主人公叫原田老師，她當(dāng)時(shí)是一名代課教師，代課教師用佐藤學(xué)先生的話(huà)說(shuō)就是“處在一個(gè)非常艱難的位置”“地位處于弱勢(shì)”。猶豫之后原田老師終于選擇了與學(xué)生同呼吸的方向，不與年級(jí)“齊步走”，而去帶領(lǐng)學(xué)生研究孩子們感興趣的“蒲公英“，作出了這個(gè)“即使明年會(huì)失業(yè)也不管了”的決定。

在原田老師下這個(gè)決定時(shí)，她或許并沒(méi)有想到“蒲公英學(xué)習(xí)”有這么多沒(méi)有想到的功效：一方面，學(xué)生對(duì)蒲公英甚至生物科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不知不覺(jué)中學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感世界豐富了，作文的素材積累了，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動(dòng)。“原來(lái)連作文也沒(méi)寫(xiě)過(guò)的學(xué)生竟然以蒲公英為題開(kāi)始寫(xiě)作文了。” “學(xué)生用詩(shī)用文章表達(dá)自己的感動(dòng)，畫(huà)蒲公英的寫(xiě)生畫(huà)，并觀察、記錄它的成長(zhǎng)。” 多不可思議的事情！另一方面，為了了解蒲公英，學(xué)生掌握了搜集資料的方法，家長(zhǎng)也參與了查詢(xún)、采集，小小的蒲公英將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系在了一起。讀到此，筆者滿(mǎn)心里充盈著的是欽佩，欽佩原田老師作為一個(gè)代課教師不跟著年級(jí)齊步走的勇氣，滿(mǎn)心里充盈著的是感動(dòng)，感動(dòng)于原田老師的真性情和強(qiáng)烈的責(zé)任心！

“與學(xué)生息息相通是組織相互學(xué)習(xí)的教師的基本功。息息相通在人際關(guān)系中乃比言語(yǔ)還要基本。”讓我們?cè)诮虒W(xué)中與學(xué)生息息相通吧，共創(chuàng)“潤(rùn)澤的社會(huì)”“潤(rùn)澤的學(xué)校”“潤(rùn)澤的教室”，讓“蒲公英”在我們身邊萌芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，散發(fā)出潤(rùn)澤的芬芳！

（作者單位：江蘇省興化市城東中心小學(xué)）