試論職業院校語文學習評價的原則和策略

【摘要】改革職業院校語文學習評價體系，突出職業化、多元化、多維化、發展性原則，發揮文化基礎課程的育人優勢，對培養全面發展的高素質技能人才，落實立德樹人的根本任務具有積極的推動作用。

【關鍵詞】職業院校;語文;學習評價;素質;策略

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文作為職業院校必修的文化基礎課程，對提高學生的思想道德水平、人文素養和職業能力，成為全面發展的高素質技能人才具有積極的作用。改進語文課程的考核與評價體系、落實立德樹人的根本任務意義深遠。

一、職業院校語文評價現狀

積極的考核與評價具有引導、診斷、反饋、激勵、發展等功能。當前，職業院校學習評價普遍存在以下問題。

評價方式單一。部分職業院校對學生語文成績的評定還是“一張試卷看學習，期末考試定乾坤”，沒有考慮不同專業學生學習基礎的落差和學生特點、專業特色。雖然也有形成性評價，但是以終結性評價和定量評價為重。評價主體以教師為主，基本忽視學生的自我評價和相互評價。

評價內容狹窄。很多職業院校的閉卷考查“模式化”，內容以書本知識為主;考試題型“臉譜化”，模式固定、內容單一。這種“非職化”的評價，忽略了職業院校語文的“應用性、實踐性”，以及與社會生活、職業生活、專業課程的聯系。

評價標準僵化。職業院校學生的語文成績評定大多以作業、考試和平時表現為主，雖然對學生的基本知識、情感、態度等情況有一定的反映，但還是橫向比較，以終結性評價和數據模式呈現，不能反映學生在學習過程中取得的進步和個性、特長，不利于激發學生的學習能動性、樹立持續發展的目標。

二、職業院校語文學習評價的原則

（一）評價體系要突出“職業化”

職業院校語文學習評價要著眼于學校的培養目標，體現職教特色，遵循學生的成長規律。應充分考慮評價客體的差異性和專業的不同，評價內容應以“掌握日常生活和職業崗位需要的”實用語文能力為主，評價范圍應打破課堂限制、課程邊界和校園圍墻，評價功能應“去甄留促”、強調激勵和發展，評價目標應側重于為提高就業創業能力和可持續發展能力奠定基礎，為培養高素質的勞動者服務。

（二）評價主體要提倡“多元化”

長期以來，語文學習評價的主體是教師。隨著課程改革、教學手段、培養模式以及校內外實踐活動的開展、校園文化活動的豐富、專業設置的更新、工學結合的實行、校企聯合的實施，評價主體應由單一的語文教師變為與所有語文實用能力培養活動相關的同伴、自我、家長、班主任、專業課教師、活動評委、社區人員、輔導員、企業師傅、管理人員等。

（三）評價方法要體現“多維化”

職業院校語文課程規定有相應的學業要求，就必須有全面考查學生語文素養的“量化”考核;語文課程的綜合性、實踐性特點決定了必須在“做中學、做中教、做中長”，注重學生的參與、實踐和體驗，不能局限于終結性評價;大多教材安排了職業模塊、拓展模塊和聽說讀寫能力的訓練單元，因此必須“以專定教、以學定教”，不能完全量化評價;語文應遵循教育規律和學生的身心發展特點，就必須“以學定評”，不能“以一概全”。

（四）評價目的要強調“發展性”

職業院校語文學習評價是為了促進學生提升語文素養和職業能力，不是甄別與選拔。是為了發現問題和不足，明確改進方向;是看到學生的進步，增強學習信心;是鼓勵學生關注自己的變化，樹立發展目標;是激勵學生參與學習，提高學習興趣;是發揮學生的語文特長，感受存在價值;是引導學生掌握學習方法，養成學習習慣;是給予學生積極的肯定，體驗成功的喜悅;是尊重學生的職業理想，形成職業能力。

三、職業院校語文學習評價的策略

（一）以評促學，提升學生的語文素養

一方面，評價要形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價。通過自評、互評、教師評價等多種方式對學生的課內外語文學習過程中的表現、學習習慣、合作精神、取得的成績等進行觀察、記錄、比較，從而做出發展性評價。評價的目的是使學生從評價的被動接受者變為參與者，學會調控自己的學習;從評價的變化中體驗進步，獲得信心，激勵學習。另一方面，評價要定性評價與定量評價相結合，重視定性評價。首先，提高語文考試的科學性，全面考查學生的語文素養，既評價學生的基礎知識和能力，又評價學生的情感、態度和價值觀。充分發揮量化評價的積極作用，反饋學業狀況、診斷存在的問題，促進學生調整學習計劃，確定努力目標。其次，通過定性評價“因人而異”“因材施評”地確定評價標準，對學生做出“質”的分析，客觀反映學生各方面的顯著變化，抓住學生個性品質的閃光點，幫助學生獲得持續性發展。

（二）求同存異，發展學生的職業能力

評價既要關注學生語文能力的培養、人文素質的發展和良好品德的形成，又要促進學生職業能力和職業素質的提升;既要考查語文知識、技能的運用，又要培養職業理想和職業情感。語文學習評價要根據學生基礎的整體差異設定不同的標準等級，根據專業學習的需要取舍評價的范圍內容，根據職業崗位的要求側重評價的能力方向，根據專業活動的不同擴展評價的空間視域。學習評價除了反映學生必須具有的現代文閱讀、文學欣賞、口語交際、寫作技能等實用語文能力外，還應該體現專業特色。嘗試以“專業群”或“文科專業”“工科專業”分類、分標準評價;“以證代評”，以和語文能力相關的證書代替部分評價;“以賽代評”，以和語文能力相關的技能競賽代替相應評價;結合專業“學以致用”“以練代評”，以學生專業學習活動中展示語文能力的報告、總結、計劃、心得等代替學習評價;結合新媒體時代的要求，以網絡課程學習拓展評價內容;結合學生就業、深造的不同發展方向確定不同的評價方案。

（三）實踐延伸，鍛造學生的綜合素質

以專業生活、社會生活和職業生活為主題的校內外語文實踐活動為提升學生的語文能力，成長為高素質的技能人才提供了肥沃的土壤和豐富的資源。職業院校開展的校園文化活動精彩紛呈，為學生涵養品德、健全人格營造了良好的環境。教師從學生的實際需要出發設計語文綜合活動，創設活動情景;組織學生參加各類提高語文應用能力的校園文化活動;引導學生走入廣闊的社會，體驗生活;輔導學生完成專業拓展性語文實踐活動，以此鍛煉和評價學生的語文應用能力。鼓勵學生積極參加有利于語文綜合應用能力和人文素養的提升、有利于展現語文個性特長、有利于發展語文興趣愛好的社團、講座、競賽、演講、辯論、寫作、閱讀、表演、社會實踐等活動;支持參與現場招聘會、職業情境模擬、專業活動設計、職業場景布置、職業生涯規劃、行業調查、企業參觀等職業生活化語文實踐活動;輔導從事有助于提高語文職業能力的工作日志、策劃書、產品說明書、生產流程說明、調查報告的寫作等實踐活動，完成對學生的課外“縱向成長評價”和“個性發展評價”。

隨著國家職業教育的改革和教育結構的優化，語文課程應精準對接職業院校的人才培養要求和辦學定位，不斷優化學習評價方式，構建科學評價體系，促進語文課程改革，為提高育人質量服務。

作者簡介：關琳，女，1969年生，滿族，北京人，教育碩士，高級教師，研究方向為職業院校語文教育改革研究、德育工作模式研究、心理健康教育工作研究。

附? ? 注

甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃立項課題（課題名稱：基于“學科滲透，團輔干預”的高職大學語文教學改革實踐與研究。課題立項號：G S[2019]GHB2110）。