挖掘文本線索，開(kāi)展群文閱讀

王葉娟

群文閱讀指的是以課文為中心，以某一個(gè)議題作為貫穿的主線，組織學(xué)生展開(kāi)多文本閱讀。學(xué)者趙鏡中認(rèn)為群文閱讀的四個(gè)要素就是多文本、議題、教學(xué)和單位時(shí)間。然而值得思考的是，在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師只是注意了多文本閱讀和閱讀時(shí)間的問(wèn)題，但是對(duì)于怎樣設(shè)計(jì)議題并展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)則注意不多，這導(dǎo)致學(xué)生找不到群文閱讀的方向，沒(méi)有掌握更好的閱讀方法。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，我更注重從課堂所學(xué)習(xí)的文本中挖掘線索，組織學(xué)生展開(kāi)特定議題的閱讀，并注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，這樣就能讓學(xué)生更高效地展開(kāi)群文閱讀的活動(dòng)，提高閱讀效果。

一、言語(yǔ)實(shí)踐，傳遞所感所悟

在展開(kāi)群文閱讀時(shí)，我常常以言語(yǔ)實(shí)踐作為教學(xué)線索，從課文中挖掘展開(kāi)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提高的議題，并組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀的活動(dòng)。根據(jù)課文所涉及的主題為線索，組織學(xué)生在群文閱讀時(shí)挖掘同類型的文章，并在群文閱讀后展開(kāi)討論活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)對(duì)該主題的看法，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。這樣能讓學(xué)生借助傳遞閱讀感悟的機(jī)會(huì)展開(kāi)言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《春》的時(shí)候，我將言語(yǔ)實(shí)踐作為線索，把《濟(jì)南的冬天》《夏感》《秋天的懷念》等文章組合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)閱讀。提醒學(xué)生思考：“這幾篇文章都提到了四季，那么，不同的季節(jié)在作者的心中分別是怎樣的呢？你能從作者的文字中感受到怎樣的情感呢？”鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受表述出來(lái)，傳遞自己的閱讀感悟。有學(xué)生認(rèn)為：“不同的季節(jié)在作者的心中有不同的感受，春天給人美好的感覺(jué)，秋天則給人蕭瑟、悲涼的感覺(jué)。”此時(shí)有學(xué)生提出了不同的看法：“按理說(shuō)，冬天應(yīng)該給人嚴(yán)寒的感覺(jué)，但是《濟(jì)南的冬天》卻給人一種溫暖的感覺(jué)。”我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些地方能讓人感受到溫暖，并思考為何能從文字中感受到溫暖。學(xué)生認(rèn)為：“作者采用了情景交融的方法，作者的心中對(duì)于濟(jì)南有著熱愛(ài)之情，所以寫出來(lái)的文字自然也生出了溫晴。”在言語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)生表達(dá)了自己的閱讀感受。

以言語(yǔ)實(shí)踐作為線索展開(kāi)議題的挖掘活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀后的感受。這樣的教學(xué)方法能更好地提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生能文從字順地傳遞自己的閱讀感受。這起到了讀寫結(jié)合的效果，讓學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力都得到了提升。

二、策略方法，解決生活問(wèn)題

在展開(kāi)群文閱讀時(shí)還要以挖掘策略方法作為線索，展開(kāi)教學(xué)。在課文中常常會(huì)運(yùn)用各種不同的手段來(lái)表現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，包括運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)想的手段來(lái)解釋生活現(xiàn)象，抓住事物的特征進(jìn)行說(shuō)明，等等，挖掘文本中的這些表達(dá)方法，將其作為文本線索，組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅理解了運(yùn)用何種策略能更好地解決生活問(wèn)題，更能提高自己的表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第17課《中國(guó)石拱橋》的時(shí)候，與《蘇州園林》《蟬》等文章放在一起展開(kāi)閱讀。讓學(xué)生挖掘文本中使用的策略：“在生活中，你一定會(huì)遇到需要給人介紹某事物的情況，那么怎樣才能解釋得更完整呢？”學(xué)生挖掘文本線索，思考文本是怎樣把握住對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用說(shuō)明的語(yǔ)言進(jìn)行闡述的。我鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)一下自己的閱讀收獲，學(xué)生認(rèn)為：“在說(shuō)明事物時(shí)，最主要的是要客觀，運(yùn)用列數(shù)字之類的方法就能顯得更為客觀。”還有學(xué)生提出：“但是若文字過(guò)于枯燥，那么就無(wú)法生動(dòng)地展開(kāi)說(shuō)明，所以還要運(yùn)用打比方之類的方法，更形象地闡述。”在群文閱讀中，學(xué)生掌握了說(shuō)明的策略和方法，成功地解決了生活中遇到的問(wèn)題。

在組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀時(shí)往往先讓學(xué)生總結(jié)出文本所解決的生活問(wèn)題是什么，然后抽象出其中的方法，最后鼓勵(lì)學(xué)生思考自己能否運(yùn)用相同的方法解決生活問(wèn)題。這樣就能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、概念認(rèn)知，輸送下位內(nèi)涵

以概念認(rèn)知為線索挖掘文本的內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，這也是一種很好的教學(xué)方法。概念認(rèn)知一般指的是具有某種共同要素的事物產(chǎn)生的上位的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章后總結(jié)出其中的哲學(xué)道理，并展開(kāi)類似作品的閱讀，這樣學(xué)生就能通過(guò)群文閱讀的方式了解更多的下位內(nèi)涵，從而對(duì)該生活哲理有更深刻的認(rèn)識(shí)。

八年級(jí)上冊(cè)第六單元第21課《<孟子>二章》的《富貴不能淫》告訴讀者不要被各種利益所誘惑，要堅(jiān)持走正道。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀的時(shí)候，我選擇以概念認(rèn)知為線索，輸送下位內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀了解一些具有“富貴不能淫”特點(diǎn)的人物，又或者展示其創(chuàng)作的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生思考從這些人物的身上能獲得怎樣的啟迪。學(xué)生在群文閱讀中閱讀《唐雎不辱使命》《正氣歌》《廉頗藺相如列傳》等，并思考唐雎、文天祥、藺相如等人在面對(duì)豪強(qiáng)的時(shí)候是怎樣沉著應(yīng)對(duì)，思考從這些人物的身上能獲得怎樣的啟迪。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“他們都具有富貴不能淫，威武不能屈的特點(diǎn)，他們是國(guó)家的脊梁，具有堅(jiān)持和勇敢的品格。”這樣學(xué)生就對(duì)相關(guān)的概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

初中生思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展。組織學(xué)生圍繞概念認(rèn)知這個(gè)線索展開(kāi)閱讀，這樣學(xué)生就能通過(guò)同議題來(lái)感受傳統(tǒng)文化，了解精神文明的相關(guān)內(nèi)容。這不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生思想觀、價(jià)值觀的完善也會(huì)有一定的幫助。

四、情意品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

圍繞情意品質(zhì)為線索組織學(xué)生展開(kāi)閱讀也是一個(gè)好方法。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中挖掘其中的人物形象，并思考從這些人物形象的身上能獲得怎樣的啟迪。這樣能讓學(xué)生逐步被榜樣所感化，形成健康的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有一定的幫助。

在組織學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)第五單元第17課《貓》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀季羨林的《老貓》、徐志摩的《我的貓，一個(gè)詩(shī)人》等作品。這些作品不僅都和“貓”有關(guān)，更重要的是它們都展現(xiàn)了貓的人性，體現(xiàn)了人和動(dòng)物都是大自然的一員，認(rèn)為人類要和動(dòng)物和諧地進(jìn)行相處。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，并結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行思考，考慮一下動(dòng)物和人類應(yīng)該是怎樣的關(guān)系，在生活中是否有過(guò)和動(dòng)物和諧相處的經(jīng)歷。在這樣的閱讀中，學(xué)生不僅了解了貓的特點(diǎn)，感受到了貓的活潑和善良，更從中體會(huì)到了要善待生命的思想。有學(xué)生提出：“貓也是生命的一種形式，有的人孽貓，就是不尊重生命，我們應(yīng)該相互關(guān)愛(ài)。”這樣的閱讀讓學(xué)生感受了生命的美好，促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展。

圍繞情意品質(zhì)串聯(lián)起文本，組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀的活動(dòng)，有助于學(xué)生審美情趣的提升，同時(shí)也能促使學(xué)生形成高尚的思想道德，有助于學(xué)生的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀時(shí)不僅要注意給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，提供相關(guān)的文本，更重要的是要挖掘文本線索，找到和語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、概念認(rèn)知、情感品質(zhì)等有關(guān)的內(nèi)容，以其作為線索組織群文閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

作者單位：江蘇省蘇州市常熟市張橋中學(xué)（215500）