高中化學演示實驗的改進

雷建云

摘 要：在素質教育改革持續深化下，高中化學實驗教學地位得到了大幅度提升，是鍛煉學生實踐能力，所學知識融會貫通的關鍵所在。演示實驗是高中化學實驗的典型，但是由于傳統實驗理念束縛和影響，實驗形式過于單一，未能充分發揮原有作用，影響到實驗效果。基于此，本文就高中化學演示實驗進行分析，立足實際情況提出改善措施，提升演示實驗效果，促使學生素質能力全面發展。

關鍵詞：高中化學 演示實驗 多媒體教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-00-01

演示實驗是高中化學教學的重要內容，引導學生深入思考和分析，靈活運用所學知識的同時，鍛煉學生的實踐能力和思維能力。但是，當前很多高中化學演示實驗卻并未發揮原有的作用，學生探究精神和實踐能力培養力度不足，究其根本是由于師生對其缺少足夠認知，演示實驗存在一定不足，設計思路僵硬，實驗配置不合理。故此，需要結合演示實驗內容，創設相應的實驗情境，引導學生積極參與其中，激發學生實驗興趣的同時，促進學生養成良好的創新能力和實踐能力，為后續學習和發展奠定基礎。

一、高中化學演示實驗改進必要性

一方面，推動高中化學演示實驗改進，有助于帶給學生直觀的感受，對化學實驗深入理解，直觀感受和掌握演示實驗全過程。在這個過程中，學生將所學知識靈活運用到實驗中，通過實踐操作來獲取結論，更加深刻的記憶和理解化學內容。在這個過程中，需要充分發揮教師引導作用，突出學生主體地位，在良好的情境中直觀感受和理解演示實驗。

另一方面，推動演示實驗改進和創新，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力，改變教學方式，提升高中化學教學質量[1]。引導學生積極參與到化學演示實驗中，結合具體內容動態優化和改進，幫助學生直觀看待演示實驗步驟流程，創新實驗思維的同時，培養學生的邏輯思維能力。教師可以借助多媒體視頻輔助教學，激發學生的化學演示實驗興趣同時，充分鍛煉學生的思維能力。另外，推動高中化學演示實驗改進，有助于提升實驗教學質量，完善學生知識結構，為后續學習奠定基礎。

二、高中化學演示實驗教學現狀

縱觀當前高中化學演示實驗教學現狀來看，其中不可不免暴露出一系列不足，在演示實驗中受到客觀因素影響，實驗無法順利展開，化學演示實驗教學質量隨之下降。

部分高中化學演示實驗教學中，由于資金投入力度，實驗室的演示實驗設備配置不完善，未能結合實驗要求靈活運用現有的實驗設備進行實驗，學生的參與積極性不高。實驗過程中，教師引導不充分，僅僅是教師講解，學生被動式聽講，未能直觀感受化學演示實驗全過程，即便有不懂之處也很少會提出來，致使學生的化學知識理解不充分，極大影響高中化學教學質量[2]。

高中化學演示實驗類型多樣，隨著課程改革持續深化，高中化學演示實驗也在不斷優化完善，盡管編排了大量的化學演示實驗，但是實驗步驟繁雜、時間久、實驗趣味性不足，導致演示實驗的成功率大大下降。還有部分化學演示實驗同實際生活聯系不充分，實驗具有一定危險性，加之部分實驗儀器設備造價昂貴，很少會讓學生直接操作。學生缺少實踐操作機會，同演示實驗原有目標相背離，演示實驗教學質量下降。

三、高中化學演示實驗的創新改進措施

1.堅持演示實驗科學性

高中化學演示實驗的改進和創新，需要堅持科學性原則，保證化學實驗原理科學，操作過程規范化。如果化學演示實驗失去科學性，反而會對學生的化學知識學習帶來負面效果，化學知識學習積極性受到挫傷，影響到高中化學教學質量。所以，彰顯化學演示實驗科學性，需要依據化學原理驗證，保證實驗現象直觀、易懂，從演示實驗中獲得可靠結論[3]。同時，化學演示實驗始終處于可控狀態，結合化學實驗內容調整優化創新設計。

2.理論聯合實踐

保證化學演示實驗有效性，需要理論聯合實踐，將化學理論知識靈活應用到化學實驗操作中，引導學生通過不斷實踐操作來夯實理論知識，豐富知識儲備同時，有效提升化學實驗水平。在設計化學演示實驗時，應結合教學實際情況和學生的知識積累水平設計，確保化學演示實驗可行性。部分演示實驗即便符合科學性原則，但是由于實驗室設施設備閑置，無法順利完成實驗，需要結合現有實驗要求合理安排。部分創新性演示實驗反應過程可能發生爆炸，或是藥品有毒有害，威脅到學生人身安全。所以，化學演示實驗需要切實可行，符合具體的實驗操作要求，理論聯合實踐，順利達成實驗目標的同時，提升高中化學演示實驗效果[4]。

3.設計簡單易行的演示實驗

高中化學演示實驗創新和改進，應該打破原本單一教材內容的不足，與教學實際情況相契合設計簡單易行的化學演示實驗。以往的演示實驗現象不明顯，不便于學生觀察，創新力度不足，導致化學演示實驗效果同預期相差甚遠。如，“金屬的化學性質”演示實驗中，實驗過程簡單易行，通過直觀的現象來激發學生學習興趣，但是需要在實驗過程中收集和驗證產物是否為氫氣，這一要求操作難度較大，所以教材中直接刪去了這一步驟。為了彌補這一缺陷，推動演示實驗創新行設計，完善高中化學實驗室設備配置，支持實驗教學活動開展，引導學生深刻理解和記憶化學知識。同時，在“鈉與氧的反應”中，將鈉放在坩堝中加熱，缺不利于學生直觀觀察實驗現象，可以嘗試使用硬質玻璃管為反應容器，完成氧化鈉和水反應實驗操作需要同時，促使實驗現象更加直觀。

結論

綜上所述，在高中化學演示實驗改進和創新中，應轉變教學理念，提升師生對演示實驗的認知和重視，完善實驗室設備，設計更具趣味性、科學性和可行性的化學演示實驗，激發學生學興趣的同時，積極參與其中。在演示實驗過程中，培養學生的探究精神和實踐能力。

參考文獻

[1]羅佳美，嚴文法.“冰山紅蓮”：高中化學吸熱反應演示實驗的再改進[J].中學化學教學參考，2018，10（19）：39-40.

[2]李振明.化學課堂演示實驗應遵循的原則與應用[J].實驗教學與儀器，2017，34（9）：17-19.

[3]羅展宏.高中化學蘇教版教材演示實驗改進方法例談[J].教育與裝備研究，2016，32（12）：40-44.

[4]卜兆軍.高中化學演示實驗的創新性改進實施策略[J].中學化學教學參考，2016，23（16）：40.