追尋本真 靜待花開

周微微

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

“每個學生都是一朵花，只是花期不同而已。真正的園丁不會在意花開的時間，只會默默耕耘，靜待花開。”這些美好的語句告訴我們：教育是一個循序漸進的過程，作為園丁的我們，應該遵循它的規律。在學科教學中追尋本真，靜待花開。

做了十幾年的語文教師越來越發覺現實的尷尬：語文試卷綜合性太強了、閱讀量太大了、題型變化太快了、語文越來越難教了。“語文為王”的時代悄然到來，讓我們既興奮又莫名的恐慌。我們拿什么樹立王者的榮耀？我們要如何提高學生的語文素養？我們用什么樣的耕耘方法才能靜待花開呢？

一、依托魅力，提升素養

《語文課程標準》明確了語文素養的內涵，充分體現了語文的綜合性和實踐性的特點。它是“以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合”。充分強調了教師在提高學生語文素養中的作用。培養學生的學習興趣，教師的身教作用不可忽視。試想，一個本身就對語文提不起興趣、毫無熱情的教師，如何能讓他的課堂充滿魅力，又如何能讓他的學生喜歡上語文呢？所以，在要求學生對語文要有興趣的同時，我們應該首先強調教師要提高自己的語文素養，完善自己的個人魅力。一名成功的語文教師，應該是全面體現語文素養的集合體。為了激發學生的情感，引導學生的思路，滿足學生美的享受，語文教師要善于把文學家的用詞準確、科學家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯及藝術家的情感豐富集于一身，力求使學生感到上語文課是一種美的享受，與語文教師相處是在人文關懷的陽光中沐浴。語文教師要以自己對教學的飽滿激情和特有的人格魅力去感染學生，憑著一篇篇文質兼美的文章，以情吟詠，以情感人，以德教人。在這樣的教師的潛移默化中，學生自然會對語文產生興趣。

二、方法引導，有效閱讀

葉圣陶先生有句名言：“教，是為了用不著教。”學生掌握了學習方法，養成了自學習慣，提高了閱讀能力，即使沒有老師的輔導，也能自己學習課文，獲取真知識，這是語文教學的最高境界。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。閱讀就是語文教學中的王者。語文課的本真，就是以人為本，課堂要有語文味。所謂的語文味，表現在課堂上應該是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”;圈點批注、摘抄讀寫結合的“寫味”;品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學生親歷閱讀的過程。讀通—感知文本;讀懂—領悟內涵;會讀—內化語言。

作為語文主題學習實驗學校的一名語文老師我深感如魚得水的幸福。語文主題學習樹立大語文的觀念，為學生提供有效的閱讀方法，為我們在探究有效閱讀方法的道路上指點迷津。從課本的1到叢書的X，課內習得了閱讀方法;課外補充了閱讀數量。實現了由量到質的飛躍，完成了學生由淺到深的蛻變。這是教讀引領課給我最深的感觸。

語文主題學習將語文教學深深地根植于文本語言之中，將語文的教學重心切實實落在讓學生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學的本真。

三、以讀促寫，讀寫聯動

閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫聯動這一新的課型應運而生。閱讀是寫作的基礎，寫作則從閱讀中提煉。在學習的過程中，兩者相互促進，相互協調，構成了語文課堂的全部教學過程。讀寫聯動教學模式其實就是通過閱讀來帶動寫作能力的提高。

我在執教《老王》+《馬褲先生》這節讀寫聯動課時就達到了以讀促寫的目的。整節課圍繞著“巧摹細描”這一主題進行。以讀作為切入點，以讀促寫。課堂設計四個活動環節：知細節描寫、學細節描寫、溫細節描寫、用細節描寫。先由課內閱讀《老王》學習并梳理細節描寫的方法，再拓展延伸主題叢書篇目《馬褲先生》溫習方法，加以鞏固。最后讓學生運用所學方法進行片段練筆，達到學以致用的目的。讀中尋方法、讀中溫方法、寫中用方法，達到讀寫聯動的有機整合。這節課使我在教學方法上有了新的認識和突破。學生在課上展示的一段段精彩的文字就是最好的證明。

讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。這也是語文課堂要追尋的本真。

四、厚積薄發，質量興校

“語文主題學習”實驗活動已在我校走過了一個學期，并逐漸成熟發展。“語文主題學習”是依據語文學習大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，實現課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養。

依據新課程理念，深入開展語文課堂教學研究，最大限度地調動學生學習的主動性，激發課堂活力，提高教學效率;讓課堂教學“提速”，將課外閱讀納入課內，實現厚積薄發;讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結合起來。

我們將把大量的時間還給學生，讓學生在教師的鼓勵和引導下自主合作閱讀，搜集并閱讀與所學課文相關的材料，豐富對事物的認識，豐富自己的語言，讓學生適時獲得閱讀的快樂。在實驗的過程中，一方面通過學案引領的方法，指導學生拓寬學習內容，加大閱讀量，另一方面也重視典型文章，教給學生閱讀方法，針對選文的特點進行不同的訓練，指導學生進行誦讀，積累優美語言。在研究的基礎上，養成良好的讀書習慣、促進學生寫作水平。課堂教學異彩紛呈，構建大語文課堂教學模式，在語文活動課盡享讀書之樂。師生共讀，樂在其中。

總之，一篇帶多篇，課內帶課外、精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累。我愿在語文教學的道路上一路耕耘，一路追尋，靜待花開。