拋磚引玉，是為拋磚還是為引玉？

董國琦

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

一、案例背景

1.節前圖、節前語的定義

節前圖、節前語是指在數學教科書中有選擇性地介紹中國國情、數學發展史、中外數學名家、文化藝術、以及數學在現代科技和生活中的應用，內容涉及比較廣泛。目的是讓學生了解在人類文明發展中數學的作用，體會數學學科的重大作用，加強應用數學解決實際問題的意識和觀念，發現生活中的數學。作為新增內容，開闊了學生的視野，促進了人文精神及數學素養的形成，引起學生學習的興趣，也可以作為一種問題情境，為教學內容提供實際背景。

2.節前圖、節前語的地位

節前圖在標題的左側，節前語在標題下方。教材中出現的節前圖、節前語基本都實際問題，用來引出本節教學內容，起到拋磚引玉的作用，用來緊密聯系實際生活與數學學習，激發學生興趣，拓寬學生的知識面。

3.范例：《由三視圖描述幾何體》

節前圖：圖1

節前語：根據右邊椅子的視圖，工人就能制造出

符合要求的椅子。

書本中節前圖、節前語的設計是讓學生認識到三視圖在生活中的作用，能反映物體的形狀，又能反映各個方向的尺寸。設計者先把構想的物品的三視圖畫出來，再由工人制造出符合要求的物品。讓學生感受三視圖在許多行業有著廣泛的應用，導入本節的課題——由三視圖描述幾何體。

本節內容一個重要教學目標是：由幾何體的三視圖描述幾何體的形狀，會利用三視圖的信息計算幾何體的面積、體積等。在實際的教學中發現，書本中的節前圖、節前語只在課堂開始引起學生的興趣，對學生的學習并沒有起到更有意義的影響。簡而言之，節前圖、節前語使用與否對教學內容并沒有多大影響，純粹只是為了創設情境而引用。數學課堂教學創設情境的目的是為了能拋磚引玉，啟發學生的思維。而《由三視圖描述幾何體》中的節前圖、節前語的使用只是拋了一塊包裝精美的磚頭，并沒有引出真正的玉。針對這一情況，做了課堂教學實踐研究。

三、教學實施過程的闡述與反思

1.第一次教學過程（直接利用書本的節前圖、節前語）

用多媒體展示圖片

問：大家能認出圖中的是什么物體嗎？? ?生：椅子。

問：如果你是做椅子的工人，給你這張圖片，你制造出這把椅子嗎？（學生回答分成兩類，一類贊成能，一類贊成不能。）

問：請你說說理由。學生的回答比較多樣，大致可以歸納成以下幾個：

1.預習過的學生，把書本當中的一段話作為理由，認定能。

2.這張圖中沒有尺寸，認定不能。

3.猜的，根據以前經驗應該能。

這個問題，學生爭論了很長時間，但誰也說服不了誰。無奈之下，這個問題不了了之，直接過渡到后面的教學內容。

2.教學流程的改進：（節前圖的圖片更換為右圖）

為了能減少教學過程中出現的爭議，特別是讓贊

成節前圖是不能制造出圖中的椅子的學生，能夠認同

可以制造的觀點，同時能比較自然地過渡到教材內容

的學習。經過第一次教學，認識到可能是圖片不夠具有代表性，因此，到網上搜索節前圖中椅子的三視圖，結果圖片不是太簡單，就是太復雜，幾張能用的設計圖當中，出現的視圖多于三視圖，有好幾個角度的視圖。對比之下，選擇圖2這種設計比較簡單的椅子作為情境創設，由此引導學生進行理解。

課后反思：第二次課的教學效果有明顯的提高，雖然仍有個別學生要鉆牛角尖，但是大部分學生很容易就接受可以的觀點。拋磚引玉的節前圖節前語的問題解決之后，發現教學中出現新的問題：課后詢問學生從此問題情境中獲得什么知識時，大部分學生都答不上來。成績優異的學生稍微好點，能說出部分內容，但也回答的七零八落，并沒有真正認識到三視圖的重要性以及廣泛性。同時在教學中發現，椅子三視圖的情境在課堂開始階段起作用之后，對后續的教學內容并沒有啟到別的作用，問題情境的創設，作秀的意義遠大于實際意義，用或者不用，本質上的區別并沒有什么區別。思考著可否再次進行適當的改進。

改進思路一：利用學生學過的知識，因為前一節

內容學的是三視圖，用的是圖3的飛機的模型。思考

對比之后，發現飛機的三視圖與椅子的三視圖并沒有

實質意義上的區別。

改進思路二：書本的例題是直棱柱，一種比較規

則的幾何體，因此考慮選擇一些接近生活，又比較規則的幾何體，挑選對比之后，選擇生活中常用的螺帽，學生見過，又不會太陌生，同時也利于學生進行思考。

3.第二次改進后的課堂教學：

第一次試教：教師在課堂上給出一個

螺帽實物（圖4）

師：這張圖熟悉嗎？生：熟悉。

師：給出的是什么圖？生：三視圖。

師：根據如圖的視圖，工人能制造出符合要求的螺帽嗎？生：能/不能。

課堂教學實踐中，學生的反應分為兩類：能和不能。能的學生不能說清楚理由;而持反對意見的學生則認為這張圖上沒有具體的尺寸，工人師傅怎么會知道要做多少大。學生爭論的焦點集中在這張圖的尺寸問題上，偏離教學內容，導致整堂課沒辦法控制。

修改：教師在課堂上給出一個螺帽實物

師：大家認識嗎？? ? 生：螺帽。

師：老師現在還需要這樣的一個螺帽，該怎么辦？生：再去買一個。

師：老師要買的螺帽種類比較多，不方便攜帶螺帽，該怎么辦？

生（思考了一下）：畫張圖紙就好。

師：那圖紙應該怎么畫？需要畫幾張？

生（一部分學生）：可以畫三視圖，畫完后再標上尺寸。

四、關于節前圖、節前語的思考

1.精心潤色、適合學情

節前圖、節前語不能盲目的使用，不能為了創設情境而使用。在使用時要盡量針對班級學生的學情、所處的環境加以修改。修改時盡量讓情境能與書本的例題相結合，或者后續能拿來作為例題使用，使節前語、節前圖不僅僅是一塊精雕細琢的磚頭，更要要成為激發學生興趣、引起學生思考的一塊良玉。

2.仔細分類，大膽棄用

對節前圖、節前語的整個體系做一個分類，區分出哪些比較貼近所教班級的實際情況。對于一些不適合班級學生的節前語、節前圖作一些適當的修改，對于一些不能使用的則應該做大膽的棄用處理。

3.貼近生活、全面拓展

節前圖、節前語不能只局限于書本中出現的，按照書本安排的使用在創設情境的地方，要多方面的拓展節前語、節前圖的用途，對于一些經典的節前語、節前圖可以拓展成為書本的例題進行教學，有需要的時候，甚至可以拓展成為一個探究活動來展開，既激發學生的學習興趣，又開闊學生的思維。