初中化學教學如何發揮文化育人功能

◎汪小龍

（甘肅省天水市麥積區石佛鎮楊家莊初級中學 甘肅 天水 741028）

化學學科文化即是在其發展過程中構建的化學理論體系，其中涵蓋了化學學科的方法、思想、定理、概念，以及人文精神、價值體系、科學精神、衍生產品、語言符號、行為習慣以及教學方法等[1]。其中，教學方法、行為習慣、價值體系、語言符號、思維方式、學科知識則是構成學科文化的主要內容。

一、初中化學學科文化的形成

作為自然學科的一部分，化學知識體現在日常生活的各個方面，并發揮著不同的作用。化學成果的有效運用，不僅促進了科技的發展，還推動了社會與文化的進步與創新。如今，化學學科已發展至有機化學、無機化學、化學工程學、物理化學、分析化學以及高分子化學等分支，并產生了許多交叉學科，在不同領域發揮著作用。

（一）初中化學知識與價值觀念

化學學科文化與學科知識相輔相成、相互促進。學科文化的形成需要學科知識的奠基，需要通過學科知識的發展為學科文化的形成提供依據，并在發展中不斷豐富學科文化。例如：在《原子的構成》教學中，了解原子結構歷經實心帶電球、棗糕模型、太陽系模型、查德威克模型等系列的模型，不僅豐富了原子結構的理論和知識，還通過假設、建模、論證等一系列的流程豐富了化學知識的研究，擴充了初中化學學科文化。在《常見的酸與堿》的學習中，不僅了解了生活中常見的酸堿物品，還能夠在豐富的學科知識中了解酸堿概念、理論的發展，由此明確了化學體系發展過程中的學科精神。

同時，學科文化是化學學科知識與學術發展的原動力。化學學科發展的核心在于促進社會發展、促進人與自然的和諧發展，在堅定遵守化學研究規范的基礎上，不斷豐富和發展學科知識。例如合成稀有氣體化學物、發現新元素等，這便是科學應用化學知識所取得的成果。

（二）語言符號與思維方式

不同學科的發展會通過不同的指導方法開展研究，由此形成各個學科自身的思維定勢。化學學科方法既是發展該學科文化的重點所在，也是化學研究人員所具備的思維方式。

化學研究一般采取以下方法展開：數學方法、歸納法、實驗法、觀察法、假說與模型。化學研究通過實驗獲取結論，推理依據、總結概括，習慣于從微觀的角度揭示物質的變化，習慣于通過環境對性質的影響和體系狀態的影響發現問題，習慣通過假設、構建模型、驗證等步驟總結總結研究，這些便是化學科目生成的思維方式。

語言符號是表達文化不可缺少的方式，是突出思維之外表現文化的一種形式，也是靠近學科文化的窗口。不同學科衍生的思維方式都會形成其獨特的語言體系與表達符號，學科研究人員便可利用這些語言符號開展思想、學術上的交流，而這些都是在相應學科特定的價值觀念下完成的。

化學在發展歷程中形成了別具一格的語言符號。其中包含了圖表、文字、符號等語言，以及簡捷、通用、普適等特定的化學語言，能夠言簡意賅地表達出物質性質、變化、組成、結構，如HCL，表達的即是一個氯分子和一個氫分子構成的一個氯化氫分子。在初中化學學習中，能夠通過許多化學方程式、結構式了解物質的變化過程、規律、性能以及結構。由此可知，在化學教學與化學學習中，語言符號是不可缺少的重要工具[2]。

二、初中化學學科文化的育人功能

（一）培養學生形成良好的行為習慣

初中化學教學能夠培養學生形成良好的行為習慣。初中，學生初識化學，通過對化學基本理論與概念的了解，以及對化學發展歷程的了解，認知化學知識的發展與演變。通過課堂知識的學習，學生能夠理解化學知識理論與實踐之間的關系，同時能夠展現學科文化是如何依靠化學知識的教學與實踐不斷進步與創新，而更新的理論又是如何拓展成為新技術、新成果的；通過學習化學知識，能夠讓學生了解化學的發展史，了解在歷史發展中有許多勇于創新、勇于探索的化學家及其為后代留下的累累碩果；通過學習化學知識，可以讓學生了解化學科目發展的原動力，明確化學學科發展對現代化社會生產生活及科技發展的巨大作用。

真實性是化學學科的一大特點。教師從該特點出發開展初中化學的教學，能夠讓學生養成以誠待人的好品德。化學是以實驗作為論證原理與理論的科目，實驗是該課程發展的基礎，也是教師開展化學知識教學不可缺少的工具。化學實驗課，不僅能夠讓學生參與實踐學習，還能夠讓學生在學中做、做中學中領會化學學科精神，即實事求是，促使學生形成嚴謹的學習態度與科學精神。化學知識貼近于生活，與生產實踐息息相關，促進人類社會的迅速發展，由此能夠引導學生從生活出發，關注生活，促使學生樹立實證、實干精神。初中化學教學中不同教學模式的應用，如探究教學、多媒體教學、實驗教學、解決問題教學、情境教學、小組合作學習等，能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，同時能夠培養學生形成良好的學習習慣、實踐能力以及創新能力，促進學生全面發展，滿足當下教育教學的要求。

（二）培養學生的思維能力

不同學科都有不同的教學方法及教學標準。學生通過學科知識的學習，感受學科文化中存在的思維方式，提高學習分析、觀察、解決問題的能力，并形成學科特定的學習方式。學生通過學習初中化學知識，形成對應的學習方式并不僅僅用于化學知識的分析與解決中，還適用于學生面臨的其他問題中。

初中化學已然生成了固定的教學體系與教學方法，并在不斷發展中改進與創新，擁有自身培養學生思維能力的一套素材。化學科目在研究物質過程中，通過抽象演繹、實驗、假說、觀察、建模、分析比較、歸納、概括等一系列方法促進化學的發展。化學知識的教學亦是如此，根據知識點的不同，套用的方法、分析的過程亦是不同。在這一過程中，不僅能夠讓學生掌握知識點，還能夠培養學生的思辨能力、分析能力，促使學生養成實證精神。由此可見，在初中化學的教學中，培養學生形成良好的思維能力，不僅能促進化學知識的學習，還能為學生的全面發展打好基礎。

三、結語

學生在初中階段初次展開化學知識學習，教師不僅要注重教學方法，還要強化實驗教學，促使學生了解化學，轉變學生思維方式和學習方式，促使學生掌握探究性學習方法。同時，明確化學知識與日常生活之間的聯系，促使學生能夠利用生活常識分析、解決化學問題，達到培養學生解決問題的能力；還要促使學生理解化學知識中涵蓋的人文精神，由此達到培養學生學科素養的目的。