小學語文古詩教學之我見

◎裴 雷 張金坤

(遼寧省盤錦市盤山縣石新小學 遼寧 盤錦 124000）

古詩詞是小學語文教學很重要的一部分,學好古詩詞對提高學生的語文修養有很大的幫助。教師對于古詩詞的教學重點，要放在對古詩詞的理解問題上。單一地要求學生背誦古詩，失去了學習古詩詞的意義。下面根據我多年的語文教學談談自己的幾點見解。

一、更新理念，有效教學

現代教學理念的核心是素質教育，更新教學理念是教學工作的前提。教學理念的轉變，把傳統的以教師為主導的教學轉化為以學生為本的教學，在整個教學體系中體現了學生的主體地位與作用。教師不要以為學生會背古詩、考試會寫，就是達到了教學目的，而是要以培養學生的文化素質與文學素養為目的，以鍛煉學生對古詩詞的理解能力作為重點。教師只有對教學理念進行更新，才能使課堂學習更加有效，以便達到預期的教學效果，使教學質量更上一個臺階。

二、講解古詩背景，加深學生的理解

學生要想更好地理解古詩，就要與詩人在創作時的生活背景和社會經歷進行緊密的聯系。因為詩的創作來源于生活，所以這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外、觸景生情等有感而發。

比如《出塞》，“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是王昌齡早年在西域所寫，是一首樂府舊題。作者所處的時代正是唐代繁榮時期，唐在對外戰爭中頻繁取勝。此時邊塞作品中，大多都能看到這種積極向上慷慨激昂的情感。但是頻繁的邊塞戰爭，百姓中男性被征兵，家里少了壯勞力不說，還要納糧，人們承受過重，便渴望不再有戰爭，想過著家人團圓、和平的生活。《出塞》正是反映了當時老百姓對安居樂業的生活的強烈渴望。老師利用大屏幕展示當時的戰爭圖，征兵、征糧圖并加以講解，讓孩子對當時人們對戰爭的無奈有更深的了解，進而使孩子們更好地理解這首詩。

再如劉禹錫這位唐代詩人，他在21歲時進士及第，以后一直很順，不停升官。但是在他30歲時，仕途就出現了坎坷，被貶后過著碌碌無為的生活。他和其他詩人一樣，悲憤不已，于是只能寫詩來泄心中的悲痛，寫出了好多膾炙人口的豁達的詩。《九曲黃河萬里沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同去牽牛織女家”就是他在去貶官的路上，看到波濤洶涌的黃河，讓他感到無比的震撼，即興而發的。詩前面兩句是描寫他眼前的黃河，下兩句是抒發他心里的美感。想象去找牽牛織女的家，也寫出了他厭惡宦官生涯、對美好生活的向往，展示了詩人的豪邁氣勢。

小學語文教師在講解古詩時要利用多媒體展示詩人的生平、寫作背景。當學生對作者的人生閱歷和思想感情理解了并掌握后，就能體會到詩詞中作者的性格特點和寫作風格，為學習古詩做很好的鋪墊[1]。

三、走進意境，喚起美感

意境，顧名思義，“意”就是情意，是主觀的思想感情；“境”就是境界。我們要引導學生走進詩的意境，理解詩人抒發的感情，理解詩人是如何借物言志的。古代詩歌的特點是通過具體形象反映生活，烘托詩人感情。我們現代生活中的藝術形象的特點是直接，學生用自己直接的感官就可以品味出來。而古詩的形象只能借助簡短的語言作為載體，這就需要學生自己運用豐富的聯想和想象去感受和再現詩歌中所描繪的形象。同時由于詩句有間接塑造的特點，教師要從更多的角度來揭示形象的內涵，給學生提供想象和再創造的空間。

小學階段的學生年齡小、注意力難以長時間集中，但好奇心很強。語文教師可以緊抓學生這個心理特點，創設相應的詩的情境，進而調動學生學習的積極性，調動學生學習的氛圍。比如：李白的《送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩中孤帆、黃鶴樓、煙花、長江，這些實景的組合，構成了一幅情景交融的畫面。詩中雖然沒有直接說不舍，但讀的時候字里行間就能感悟出作者的依依不舍之情。另如《春曉》，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”在講解時，教師朗讀古詩可以配意音樂和背景，同時帶著豐富的感情去描繪那個春回大地、萬物復蘇、百鳥爭鳴的情景，激發學生的聯想和情緒，讓學生仿佛走入詩人的那個春天，學生心里的美感油然而生，仿佛身臨其境，同詩人共歡喜。

四、聯系生活，運用詩詞

古詩詞大部分源于詩人的真實生活。因此，教師在小學語文教學過程中，應將實際生活與古詩詞的學習有機結合起來，讓學生對古詩詞有強烈的學習欲望。宋代辛棄疾《清平樂·村居》“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。詩中都寫了誰，他們在干什么呢?屏幕展示一幅生活圖：那滿頭白發的老人坐在茅檐下，大二在溪頭東邊豆田除草，二兒子正忙于編織雞籠，最令人喜愛的時小兒子正臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬。學生很快就會走進那茅草屋，走進那小溪邊，走進詩的生活。《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”是寫詩人離家很久后歸還家鄉的詩。教師可以在“家”的話題上，問同學們是否離開過自己的家，是否在外面住過很長一段時間，離開了家是否想念自己的家人、想家里的飯菜、想念自己的小伙伴？肯定有不少孩子是經歷過這種情況，他們會異口同聲地說：“太想家了”。這時候教師就繼續引導，問學生們離開家里那么長時間，那你們回家高不高興呢？同學們肯定會說：“開心。”這時，教師就告訴同學們：“我們自己離開家都這么想念它，那詩人從年輕時外出做官，等到多年之后，老了才回到自己久違了的家鄉，豈不是有悲有喜？”通過一系列的講述，學生們就會思考，思考詩人的心情是什么樣子的，詩人如今回來的情形又是什么樣？激發學生對自己生活片段的回憶，仿佛自己就是那位詩人，可以更好地感悟詩人所要表達的意境[2]。

總而言之，學好古詩是當前小學語文教學的要求，也是對我國傳統文化的傳承。我們的語文教學，要堅持站在小學生的角度分析問題，不但要激發孩子們的學習古詩興趣，還要探索出新的教學方法，以便讓學生進一步理解古詩中的文化底蘊。