語文課堂教學(xué)方法有無可以復(fù)制的模式

李錦東

語文課堂教學(xué)方法有無可以復(fù)制的模式？這是剛參加工作不久的青年教師時常考慮的問題。從教三十多年來，筆者從教初中語文到教高中語文，始終在思考著一個問題：語文課堂教學(xué)方法有無可以復(fù)制的模式。如果有可以復(fù)制的模式，年輕教師就可以較快較好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率。剛參加工作時自己經(jīng)常這樣想，這樣思考和探索，到如今教了三十多年的語文，那些剛參加工作的青年語文教師還會向我提及這個問題。筆者覺得很有必要借此談一下自己的想法。

根據(jù)筆者個人三十多年的思考和探究：語文課堂教學(xué)方法沒有可以復(fù)制的模式，但是，有規(guī)律可以遵循。也就是著名的教育家葉圣陶說的：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

一、語文課堂教學(xué)方法沒有可以復(fù)制的模式，有如下幾點原因：

1.教師的個人知識水平和素質(zhì)層次不一

從于漪的“寓教于情，聲情并茂，教出趣味，活而有致”到錢夢龍的“提問教學(xué)法”，到魏書生的“民主教學(xué)法”，再到李鎮(zhèn)西“語文民主教育”，這幾位語文教學(xué)專家的課堂教學(xué)法沒有哪一位的課堂教學(xué)模式完全能復(fù)制在其他任何一位語文教師身上，原因何在？因為每一位語文教師的知識水平不同，思想境界不同，教學(xué)素質(zhì)不同，因此，就不好完全套用他人的課堂教學(xué)方法，只能選擇適合自己能力水平的一點或二點，在自己的課堂教學(xué)中嘗試運用。

如果對課文理解不透徹，不能和文中情感產(chǎn)生共鳴，或者即使教師內(nèi)心和文本內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，但是該教師是擅長邏輯推理不善抒情的，如果機(jī)械學(xué)習(xí)于漪的“寓教于情，聲情并茂”，必然會出現(xiàn)“東施效顰”之窘態(tài)。

錢夢龍的“提問教學(xué)法”不能復(fù)制的原因也很明確。錢老師提問問題，都是靠教學(xué)機(jī)智，針對學(xué)生的疑問和伴隨授課進(jìn)度提出問題，問題往往是啟發(fā)學(xué)生解疑釋惑，有牽一發(fā)全動身作用。缺乏教學(xué)經(jīng)驗積累的教師想套用錢老師的“提問教學(xué)法”，顯然也是不可能的。

魏書生的“民主教學(xué)法”，首先要求教師的民主思想意識達(dá)到一定的境界，一位缺乏民主意識的教師，機(jī)械的學(xué)用“民主教學(xué)法”，也必然“言不由衷”，教學(xué)效果可想而知。

唯有博采眾家之長，結(jié)合自身素質(zhì)和知識水平，靈活在課堂教學(xué)中加以運用，形成自己的課堂教學(xué)特色，這才是語文教師的成長必由之路。

2.學(xué)生的情況不同

因材施教是語文課堂教學(xué)必須遵循的原則。每一位語文教師所教的班級語文整體水平是不同的，班級的每一位學(xué)生的語文水平也是不同的。學(xué)情不同，決定了必須采用因材施教的方法，在班情不同，學(xué)情不同的情況下，完全復(fù)制他人的課堂教學(xué)模式，顯然是機(jī)械的，不會有好的課堂氣氛和好的教學(xué)效果。

但語文課堂教學(xué)又是有規(guī)律可循的。

二、語文課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律

1.語文課必須遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這樣的規(guī)律

從于漪，錢夢龍，魏書生，李鎮(zhèn)西這些全國著名的語文教育家的課堂教學(xué)，可以得出的教學(xué)規(guī)律就是：課堂教學(xué)必須遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這個規(guī)律。即凡是學(xué)生能說得出的答案，老師不要說。一位學(xué)生回答不對或者回答不全的，繼續(xù)鼓勵由其他學(xué)生補(bǔ)充回答，能夠激發(fā)興趣的問題甚至再由小組討論獲得答案，直到小組討論也不能解決時，再由老師啟發(fā)引導(dǎo)出正確完整的答案來。這個過程，是每一位語文教師必須遵守的教學(xué)規(guī)律。遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教育規(guī)律，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.掌握基本的文學(xué)常識，明白并記住文中的常用讀音和詞義。這是學(xué)習(xí)任何一篇文章都要搞清楚的。

3.弄明白文中每一句話含義，每一段話的中心意思，尤其對經(jīng)典文章更是如此。課文就是個例子，對例子就是要搞熟搞透。搞熟搞透“例子”，閱讀課外的文章才有可能學(xué)以致用，舉一反三。

4.所有的文章教學(xué)過程都要讓學(xué)生能說出課文的行文思路（文章結(jié)構(gòu)）并能概括出文章主題。

能夠說出文章行文思路是學(xué)生讀懂文章的基本表現(xiàn)，也為自己寫文章積累結(jié)構(gòu)文章的思路和方法。能夠概括出主題，是學(xué)生緣事析理，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析合并，取主去次，凝練概括語言的基本能力的體現(xiàn)。是真正讀懂文章的表現(xiàn)。

5.課文就是個例子。它不光是指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的例子，也是指導(dǎo)學(xué)生如何答題的例子。

除了指導(dǎo)學(xué)生如何回答老師精心設(shè)計的問題，更重要的是要充分運用好課后的“研討與練習(xí)”題，指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確理解題意，如何精準(zhǔn)答題。因為這些題目都是課本的編寫專家精心構(gòu)思設(shè)計的，對于高考答題有著非常重要的參考價值。高考的問答題型在課本的課后研討與練習(xí)題中都有它們的影子。

總之，語文課必須貫徹落實好每篇課文的三維目標(biāo)：“知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。”因為它全面、正確地概括了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延，從教育科學(xué)的角度，審閱和描述了教學(xué)目標(biāo)的合成與區(qū)分、作用與地位、達(dá)成與效力。這是教好每一篇課文都要求達(dá)到的目標(biāo)。“知識與技能”包括了教學(xué)過程中必須掌握的文學(xué)常識，讀音，字詞義，語句義，段落義，文章主旨，理清并說出行文思路，課后思考和探究題的解答等。“過程和方法”是落實“知識與技能”過程中的操作過程，如何科學(xué)和高效，是最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧環(huán)節(jié)。所以，語文教師要在“過程和方法”的安排設(shè)計上下功夫，就是“貴在得法”。“情感態(tài)度和價值觀”要求我們教師本人要不斷提高自身修養(yǎng)，有健康向上的情感態(tài)度和價值觀，要把社會主義核心價值觀爛熟于心，貫徹于語文教學(xué)的一切可能的角角落落。準(zhǔn)確解讀課文表達(dá)的情感，用社會主義核心價值觀褒揚和批評文章中的情感，用自己的靈魂喚醒另一個靈魂，喚醒全體學(xué)生的靈魂。

“教無定法，貴在得法”應(yīng)該是回答“語文課堂教學(xué)方法有無可以復(fù)制的模式”的最好答案。