淺議中學生文言文閱讀興趣的培養

李志軍

心理學研究告訴我們：激發學生的學習興趣是教學成敗的關鍵，做好這一點必須遵循和適應學生的心理特點。早在兩千年前，中國最早的教育家孔子就曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是良師益友，她能牽引學生走進神奇美妙的文言文世界，會引領著學生去采摘學習文言文的成功果實。所以，要激發學生學習文言文的熱情，必須在教法上下功夫。

一、以“讀”激趣，披文入情

語文的交際作用決定了語文教學需要推廣誦讀這一教學方法。盡管古文與現代文有較大的差異，但現代文是古文的傳承與發展，是一脈相承的。因此，誦讀，是學習文言文一大法寶。中學生起初接觸文言文不多，沒有文言語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，將文言文視作是“天書”，深奧難懂，使他們望而生畏。因此要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法多種多樣，可以集體讀、分組讀、個人讀、誦讀、默讀等，但在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，與現代常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。如《荊軻刺秦王》中“是時，侍醫夏無且（秦王隨從醫官）以其所奉藥囊提軻”一句中，“夏無且”的“且”不讀“qiě”而讀“jū”，“提”不讀“ti”而讀“dǐ”（投擊），《燭之武退秦師》中“使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。”中的“逢”應讀“páng”，這樣的例子在文言文中舉不勝舉。這些異音字的存在，使老師的泛讀更顯必要，通過泛讀，能讓學生把握好音節停頓，讀起來朗朗上口。這時可再引導學生對照課下注解進行默讀，讀懂后，教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。這樣教師既可以驗收和評價讀的效果，又可以讓學生以十足的興趣和信心去學習。課文讀多了，讀熟了，就能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

二、辨析差異，融會貫通

文言文產生的時代離我們太遠。作家、作品存在的背景與意義，學生在理解上有一定難度，因而產生了疏離感。對此，教學時應力爭把文言文與現代生活相結合。如“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”，雖然語出兩千多年前的《論語》，但今天仍不失為一條至理名言。每位學生都能從生活中找出事例來驗證它。通過這些事例，就能把這條古訓拉進現代生活，并輕松得出結論：善于學習方能不斷進步，這樣學生對這則語錄的認識就要深刻得多。

不少學生認為文言文難懂、難學。無疑，文言文的確比我們常用的現代漢語難懂，但它的許多有生命力的東西，仍然活躍在現代漢語中，仍被我們所熟知，所運用。特別是成語，保留了許多文言文知識。因此，教師如果在教學中注意語文的古今傳承，恰當地融入現代教學理念，在講解中適時予以點撥，學生會更感興趣，難以忘記。例如我們現在常用的成語，學生可能不知它的來歷，它的本意是什么。其實，成語大多源于古漢語中，它包含著豐富的古漢語知識或歷史知識，如“人為刀俎，我為魚肉”出自《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉”，其古今意義不同，教師在教學中就可以作對比分析，這樣學生的興趣何愁不來？分析古今異義現象，可舉《鴻門宴》中“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻”的“婚姻”，現在“婚姻”的意思為因結婚而產生的夫妻關系，如放在原詞中就令人費解甚至鬧笑話了，其實這里用的是古義——“兒女親家”。利用古今的鏈接，來構建文言文“文和言”融通理解的平臺，實現對學生文言文學習興趣的激活。

三、不拘一格，別出心裁

不少語文老師在文言文教學中教法僵化，學生學起來索然無味，再加上教學內容與學生所處時代相距甚遠，與現實生活也有相當的距離，難以引起學生的共鳴，不少學生發出“一怕周樹人，二怕文言文”的感嘆。單一的教法既僵化了教師的思想，又禁錮了學生的思維，很容易造成教學上的“死氣沉沉”，教師應根據教材上的不同特點，采取不同教法：采用還原語法和語意情境，還原人物的講話用意和語氣語調，再現一個真實的對話“生活情景”;教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，分角色誦讀，學生就能意會“言為心聲”“文如其人”的特點。采用“還原現場”的朗讀揣摩和討論的方法，遙遠的看似干枯的古典篇章轉化為了鮮活的充滿情趣的師生交流場景。教《燭之武退秦師》時，可讓學生在反復誦讀中，感受燭之武高超的外交辭令和深明大義、不辱使命的感人事跡。這樣，教師不拘一格，靈活教學，學生也會隨之而“活”起來的。

四、自主學習，觸類旁通

文言文雖較現代文難懂些，但現行教材所選的篇目通常是文質俱佳的名篇，并且內容比較淺顯，學生完全可以通過自學，自己解決一些問題。我們相信，學生的潛能是無可限量的，教師應充分認識到這一點，努力培養學生的自學習慣與能力，發揮其學習的主體作用。

教師授課前，應根據教學重點、難點制定教學目標，再結合學生的實際情況，凡能讓學生通過運用工具書，能自學課文注釋或相互討論解決，一概交給學生自己解決，培養學生自己動手解決問題的能力。當學生能對所學內容作出較恰當的理解時，教師應充分肯定，使學生嘗到自學的甜頭，從而提高興趣，樹立學習的信心。

總之，在文言文教學中，教師應將教與學的方法二者有機統一，牢固樹立以學生為主體的意識，改進教學，培養學生學習文言文的興趣，激發學習文言文的熱情，使學生愿學、樂學、會學，從而使我們的文言文教學走出“高投入，低產出”的現狀，踏上師生樂教樂學，事半功倍的有效途徑。

作者通聯：云南紅河州元陽縣第一中學。