淺析語文課堂教學效率提升策略

龔艷

一、當前初中語文教學存在的主要問題

1.師生在課堂上的地位不平等

在大多數語文課堂上，教師的教育形式沒有改變。傳統的教育形式導致教師與學生之間的溝通很少。學生在課堂上的注意力不容易集中，終究導致初中教育效率低下。傳統教育的另一個缺點是教師和學生十分不平等。教師和學生都是語文教育活動的參與者，但傳統的教育形式忽視了學生的課堂狀況，導致學生的主動性和思維能力的損失。

2.學生不重視語文學科

互聯網的開展不只改變了人們的生活方式，而且逐漸改變了人們的思維形式。隨著科學技術在生活中的效果變得越來越重要，大多數學生決定在初中學習科學。因此，有些學生從初中就開始重視科學研究，但他們對文科和其他文科的重視不行。學生學習時間分布不均導致學生偏科的嚴峻現象。語文學習，尤其是閱覽和學習，需要很多的時間來積累。但是，大多數學生不能這樣做。

二、提高初中語文教學效率的實踐方式

1.運用多媒體技術輔助教學

初中語文教科書包括大量精美文章，其中很多都很精致，但由于這些內容遠離學生的實際生活，導致教師無法在課堂教育中有效開展教育。在這方面，教師能夠發揮微觀課堂的生動特色，加深對學生的了解，這有利于語文教育的順利發展。以“故宮博物院”為例。大多數學生沒有完全了解文中描繪的宮殿，由于他們沒有觀賞紫禁城的經歷。為了讓學生全面分析紫禁城的特征，有必要增加他們的直覺感知。教師可以利用微觀課程展現博物院的前后庭院，金兆堂內部等的散布情況，并通過視頻圖像直接呈現給學生。在它面前，它對學生有強烈的視覺沖擊力。在微課程中，曲譜也是同步的。觀看微課程的進程就像是故宮的快速旅游。通過視覺感知和解釋分析，對故宮博物院的順序和文章的空間描繪有了更直觀、全面和深刻的了解，提高了語文教育的有效性。此外，在“姑蘇園”的解釋中，為了讓學生在學習文章后能夠在腦海中構成一幅美麗的姑蘇園林畫面，可以采用微課程的形式。由于有些學生還沒有真正看到姑蘇園林的景色，只能通過教科書和語文描繪中的幾張圖片，學生的畫面感仍然不夠明晰。以微觀課程的形式，將花園，假山和池塘中的亭臺樓閣，前景和近景的分層和調配以動畫形式展現，激發學生的視覺和聽覺，感受姑蘇園林設計師的才智和園林的美麗。

2.增強教師的教學反思意識

首先，教育反思有助于教師達到教育期望。通過對教育的反思，教師了解其實踐教育行為與預期教育行為的差異和間隔，使教師可以采取恰當方法補償未來教育行為的不足，實現教育實踐與教育的一致。其次，教育反思有助于教師積攢教育閱歷。通過反思，教師回想起他在課堂教育中實施的教育行為。你為什么這樣做，這有什么優點，有什么缺點。從長遠來看，教師累積了很多的教育閱歷，這有助于教師正確地做出教育行為抉擇計劃。再次，教育反思有助于教師的專業展開。

3.完善課堂教學評價

我國課程規范在對語文教育點評的建議中指出：“我國課程點評的根本目的是促進學生的學習，提高教師的教育水平。”因而，在實踐課堂教育中，教師應改善課堂教育點評行為。發揮教育點評的確診和開展功能，改變現有的教育點評，簡化教育點評，過度重視篩選和挑選現象。

新課程規范要求中文課程點評應精確反映學生的學習水平和學生身份，充沛施行中文課程目標，恰當運用多種點評辦法，重視點評主體的多樣性和互動性。多元化的教育點評辦法是指點評學生在點評的內容、進程、手段和辦理方面的常識以及思維等方面的綜合素質。多元化的教育點評辦法意味著教育點評應貫穿于整個教育活動的教育行為，而不僅僅是課堂教育之后。在課堂教育中，教師應注意對學生語言學習進程的點評。課堂或問題點評能夠提高學生對未來學習的愛好和動機，使每個學生在這種多樣化的教育點評中能夠感受到鼓舞和賞識。點評進程的多樣化對教師提出了更高的要求。教師應了解每個學生的學習動態，并進行師生互動。同時，他們能夠提高教師自身的教育點評水平，提高課堂教育行為的有效性。此外，教師還能夠使點評主體多樣化，能夠恰當地進行學生和學生的相互點評，加深學生對別人點評的形象，協助學生糾正過錯。

綜上所述，隨著新課程變革的不斷深入，以“快樂探求”為主線，將初中語文教學面向高效課堂是必然的。作為一名初中語文教師，必須結合新的教育發展趨勢，以新課程變革的教育理念為出發點，從多方面進行探索，與學生共建高效的課堂，使語言學習不再枯燥，讓學生體驗學習的樂趣，更好地接受知識的灌溉。

作者通聯：武漢市第十二初級中學。