研學旅行重在“研”出什么

楊穎秀

【摘要】只“游”不“學”，“游”多“學”少，研學旅行高漲的價格與低落的研學價值，成為當前研學旅行存在的突出問題。對此，客觀審視研學旅行，把握什么是真正的中小學生的“研學旅行”顯得尤為重要。

【關鍵詞】研學旅行 海外游學 目標效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近年來，研學旅行熱度有增無減，甚至成為家長和孩子必不可少的假期項目。據媒體對1978名中小學生家長進行的一項調查顯示，74.9%的受訪家長為孩子購買過假期游學項目，小學高年級學生參加游學項目的比例最高。調查中，75.0%的受訪家長感覺孩子假期游學的收獲通常都低于家長預期。只“游”不“學”，“游”多“學”少，研學旅行價格的高漲與低落的研學價值，成為當前研學旅行存在的突出問題。面對游學機構的大肆宣傳，面對眼花繚亂的海外游學路線，有著“起跑線焦慮”的家長們很難避免盲從和人云亦云的研學游。對此，客觀審視研學旅行，把握什么是真正的中小學生的“研學旅行”顯得尤為重要。

事實上，國家先后發布的《關于進一步加強對中小學生出國參加夏（冬）令營等有關活動管理的通知》《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》《關于推進中小學生研學旅行的意見》等重要文件，在肯定研學旅行積極作用的同時，也對規范研學旅行提出了指導意見。研學旅行是指根據中小學學生的特點和教育教學需要，由教育部門和學校有計劃地組織安排，以集體旅行和集中食宿方式，開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。由此可知，“研學”和“旅行”是目的和手段的關系，“研”出什么，是研學旅行首先需要思考的現實問題。

什么樣的研學旅行才值得一游

研學旅行形式多樣，范圍寬廣，內容豐富。通過境外研學旅行，學生可以感受不同國家的風土人情、歷史地理、飲食特色等。這些異域文化可以拓展學生的國際視野，體悟國與國、人與人、人與自然的關系。但這些體驗并不具有必然的理性意義，如果缺乏針對性的指導，只能成為短時記憶，甚至可能產生理解偏差。因此，帶著問題去發現、去思考，在研學旅行中培養學生綜合素質，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，顯得尤為重要。

第一，在社會實踐中接觸豐富多彩的學習素材，在知識的遷移中舉一反三，觸類旁通。“過去，書本是孩子的世界。現在，世界是孩子的書本。”作為我國發展素質教育的一種創新舉措，研學旅行超越了學校、課堂的局限，使學生在社會實踐中接觸豐富多彩的學習素材。但與課堂教學為主的校內教學相比，更具開放性、松散性和多元性。這增加了研學旅行的教學難度，需要教師有針對性地備好課，有目的、有組織、有計劃地開展研學旅行的教學工作。例如，華盛頓哥倫比亞特區擁有世界最大的博物館群，如果在那里短時間的走馬觀花則浪費了資源，提前準備好課程計劃是十分必要的。針對學生的年齡特征，選擇適合學生身心發展特點的研學旅行地點，針對不同學科的教學需要選擇有價值的研學旅行內容。學校可通過開發研學旅行校本課程，形成不同年級、不同年齡段的系統化、層次化研學旅行計劃。

第二，感受、發現、認識所到之處的文化內涵，增強對中華民族文化的認知和自信。不同國家、不同地域、不同民族、不同種族有著不同的文化現象，這些現象不僅可以反映文化的價值，也映照出人們對文化創建、傳承及發展的智慧。例如，服飾文化反映了不同時期人們的精神風貌、知識素養以及社會融合、經濟發展、政治制度等狀況；飲食文化體現了人們所處的地理氣候對飲食結構的影響等。研學旅行中學生既可以體驗不同的文化差異，也要思考不同文化的精神底蘊和知識構成。一種文化現象在不同地域的傳承可能折射出社會發展史，一種文化產品也可能代表了一個地方的價值特征。文化現象是表面的，意義卻是深刻的。學生在研學旅行中自覺感受、發現、認識所到之處的文化內涵并非易事。研學旅行可根據學生的知識基礎，選擇適合學生理解水平的文化環境。學校可有意識地設計研學旅行中的衣食住行，使學生在相關的生活情境中體驗所到之處的文化特征，養成尊重不同地域文化文明的習慣，在比較中增強對中華民族文化的認知和自信。

第三，在探索中發現問題，養成認識問題、研究問題的良好思維習慣。研學旅行的重點是“研”，“研”是理性的，需要教師的引導和設計，需要學生的思考和驗證。其目的在于培養學生的思維習慣，提升學生創造性解決問題的能力。基于此，教師對研學旅行研究主題的設計應當是清晰的，但不是唯一的，也不應是僵化的。它可以隨著問題情境的變化而變化，隨著學生理解程度的改變而改變。在研學旅行中，教師對問題的設計要服務于培養學生探索問題的思維習慣。通過探索，學生可能發現問題，出現問題研究的生長點。通過研究，學生可以證明對問題認識的對與錯。在這個過程中，學生的靈感有機會在問題的碰撞中不斷閃現，創造性思維空間不斷拓展。可見，教師有目的的置疑，及時回答學生的問題，幫助學生養成探索—發現—證明的良好思維習慣，是研學旅行不可或缺的重要內容。而研學旅行的環境更真實，實踐性更強，更容易帶給學生與課堂教學不一樣的啟發與思考，這也是研學旅行的特殊性所在。

研學旅行應處理好三大關系

為達到研學旅行應有的目標和效果，需要妥善處理以下關系。一是學生的身心發展與人身安全的關系。人身安全是學生在研學旅行中有所收獲和身心發展的前提條件。研學旅行中應避免對學生的身體和心理構成損害。身體安全可通過旅途中的飲食、飲水、交通、住宿、醫療等方面得以保障，心理安全則比較復雜。學生每到一個地方由于人生地不熟，會不同程度地表現出一定的恐懼，如果有傷害事故的發生還會對學生的心理構成二次傷害。所以，組織研學旅行要事先對學生進行人文地理、風俗習慣、語言行為等方面的環境教育，使學生對目的地有所了解，在心理上做好適應環境的準備；對學生進行安全教育，增強防范意識，學會必要的自護自救技能；發揮學生集體的合力，培養學生合作互助的精神，及時發現不安全因素，有效排除事故隱患；落實學生安全管理責任機制，從預防和保護環節入手，杜絕傷害事故的發生。

二是學校組織與社會參與的關系。研學旅行的組織者是教育部門和學校，但社會相關部門會根據需要參與其中。這就容易出現責任的分解和責任邊界的模糊。在此情況下，學生可能處于管理的真空地帶，進而導致不良情況的發生。對此，教育部門和學校應始終承擔組織者的責任，任何社會其他部門的參與都需要依法檢驗其權利能力和行為能力，使權利、義務、責任達成統一。同時，學校作為組織者還應與社會參與者依法簽訂必要的合同。需要注意的是，在研學旅行的過程中，學校的責任主體身份會以帶隊教師的身份體現，那么帶隊教師的數量和學生的數量應有適當的比例，使學生始終處于教師的可行能力范圍內，防止學生脫離必要的教育、管理和保護。同時，帶隊教師還承擔著對社會其他參與者的過程監督責任。因為合同的簽訂并不等于合同的履行，如果在研學旅行的過程中出現任何違規行為，帶隊教師有權及時制止。

三是境內研學旅行與境外研學旅行的關系。盡管境外研學對學生有著較大的吸引力，但它并不是研學旅行的最佳選擇。中國有著悠久的歷史、廣闊的領土、眾多的風景勝地和多民族的文化，境內研學也可以使學生收獲頗豐。特別是對低年級學生而言，境內研學更加適合。因為境內的研學地點和交通工具選擇空間較大，既可以減輕家長的經濟負擔，又可以適應學生的身體承受能力。隨著年級的增長，學生身心發展的不斷成熟和知識體系不斷完善，研學旅行可以逐漸由境內轉向境外。但這種轉向也要兼顧學生的家庭情況、教育教學需求和學生的興趣愛好。學校要靈活處理各種情況，使研學旅行體現應有的教育性。

（作者為東北師范大學教授、博導）

【參考文獻】

①周靜：《民族文化對民族服飾發展的影響》，《貴州民族學院學報（哲學社會科學版）》，2001年第3期。

②張忠山：《小學生家長對學校的滿意度研究》，《上海教育科研》，2003年第3期。