小學(xué)音樂課程教育中的興趣激發(fā)

張景敏　蘇婷婷

【摘要】音樂課程教育是培養(yǎng)學(xué)生審美意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效渠道，素質(zhì)教育不斷推行的當(dāng)今，小學(xué)音樂課程教育越來越受到關(guān)注與重視，而學(xué)生音樂興趣程度是影響音樂課程教育作用發(fā)揮的主要因素，故如何激發(fā)學(xué)生音樂興趣是小學(xué)教育應(yīng)長期努力的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂課程教育? 興趣激發(fā)

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0223-02

引言

音樂課程相較于其他課程而言相對特殊，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為主要教學(xué)目標(biāo)，因此開展小學(xué)音樂課程教育時，需要以學(xué)生心理特征與興趣愛好為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)保持高度興趣，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造潛力，塑造健康人格。

一、學(xué)習(xí)定義

從廣義層面上而言，所謂的學(xué)習(xí)就是指個體經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)在態(tài)度、行為、知識結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生的一種相對持久的變化。要想真正掌握好關(guān)于學(xué)習(xí)概念的定義，應(yīng)當(dāng)把握以下四個要點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)除了是個體對知識、經(jīng)驗(yàn)、行為變化等的內(nèi)在消化和吸收過程，也是這一過程所產(chǎn)生的結(jié)果;第二，學(xué)習(xí)可以是隱性的，也可以時顯性的;第三，學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的變化是一個比較持久的過程，個體必須在此時間段內(nèi)始終維持這一過程;第四，學(xué)習(xí)主體發(fā)生的變化是由于經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一種后天變化，與個體的先天性傾向無關(guān)。上述這些觀點(diǎn)都是西方心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)定義的解釋，雖然從廣義層面上已經(jīng)得到了國內(nèi)外眾多教育心理學(xué)學(xué)者的認(rèn)可，但是，鑒于我國傳統(tǒng)的歷史文化特色以及建設(shè)中國特色社會主義的發(fā)展要求，“學(xué)習(xí)”一詞在我國的概念定義還是略有不同的。

二、興趣特征

興趣是個體平時明顯性趨向認(rèn)知、掌握和力求參與的某種事物或某項(xiàng)活動，從心理傾向上來看，具有較為積極的情緒色彩。俗話說：“興趣是最好的老師”，事實(shí)上除了褒義層面的含義以外，興趣還經(jīng)常被人們作貶義使用。例如，當(dāng)興趣與某種原則相對立時，這個原則將個體的自我興趣視為一種關(guān)乎利益的行為動機(jī)，而這不屬于我們對興趣內(nèi)涵的理解范疇之內(nèi)，人們很有可能會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，覺得這是否是對興趣一詞真實(shí)意義的貶低或者狹隘性的理解。一直以來，學(xué)者們關(guān)于“興趣”的使用都存在一定的爭議，其中一方主要是從廣泛的客觀意義層面出發(fā)，將興趣作為一種自我投入或公認(rèn)價值應(yīng)用到活動中，而另一方則是從個人利益層面出發(fā)，將其當(dāng)作“自私自利”的同義詞來使用。

由于“興趣”屬于心理學(xué)的研究范疇，故而從心理學(xué)角度來解釋，興趣主要具有以下特點(diǎn)：第一，興趣是個體主觀層面自發(fā)產(chǎn)生、映射和漸進(jìn)的。首先，只有當(dāng)我們對某個具體的事物或事情產(chǎn)生內(nèi)在興趣時，才會產(chǎn)生想要主動關(guān)注它的意識，所以，興趣是一個動態(tài)變化的產(chǎn)物。第二，興趣是客觀的;第四，興趣是屬于個體個人的。以上這些特點(diǎn)說明，任何興趣的發(fā)生起點(diǎn)都是個人，最后的回歸重點(diǎn)也還是個人主體。那么，從心理學(xué)角度來說，我們可以將興趣的概念大致上定義為：人類個體對于活動的一種自我表達(dá)形式;從生理學(xué)角度而言，興趣是當(dāng)個體在對某一件外部事物或事情進(jìn)行關(guān)注時所產(chǎn)生的一種令人興奮愉悅的感覺，進(jìn)而刺激他們的大腦皮層，最終形成興趣。

三、小學(xué)音樂課程教育中的興趣激發(fā)策略

（一）營造啟發(fā)激勵的課堂氛圍

傳統(tǒng)音樂教學(xué)背景下，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，音樂興趣不高，加上受年齡等因素的影響，學(xué)生興趣不穩(wěn)定，故開展音樂課程教學(xué)時，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方式，營造啟發(fā)激勵的課堂氛圍，進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力。競賽對激發(fā)學(xué)生興趣具有積極促進(jìn)作用，競賽過程中，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，為了促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，他們往往保持高度興趣并主動克服困難，所以通過競賽形式開展音樂教學(xué)是切實(shí)可行的方法。

（二）以學(xué)生個性特征為以依據(jù)開展音樂游戲活動

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，對游戲充滿高度興趣，針對這一特征，教師應(yīng)結(jié)合音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化、價值化游戲活動，活躍課堂氛圍，使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)樂趣，同時在愉悅、自由的氛圍中學(xué)習(xí)與成才。要注意的是，雖然音樂游戲教學(xué)能夠吸引學(xué)生注意力，使之積極參與課堂學(xué)習(xí)，但并非所有游戲活動均與學(xué)生個性特征相適應(yīng)，具體教學(xué)過程中，需要綜合考慮各方面因素，尊重學(xué)生個體差異，制定靈活多樣的教學(xué)模式，開展豐富多彩的游戲活動，切實(shí)激發(fā)學(xué)生音樂興趣。

結(jié)論

總而言之，音樂課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與探索，激發(fā)學(xué)生音樂興趣是必然趨勢，作為合格的小學(xué)音樂教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性與愛好，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)興趣為動力，使他們在認(rèn)識到音樂重要作用的基礎(chǔ)上主動參與音樂課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁蘭; 陳艷霞.小學(xué)音樂歌唱學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略[J].華夏教師.2018（08）

[2]陳寶紅.試論小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)[J].中國高新區(qū).2018（04）

作者簡介：

張景敏（1985.09-），女，山東金鄉(xiāng)人，本科，二級教師，研究方向：音樂教育教學(xué)。

蘇婷婷（1985.10-），女，山東金鄉(xiāng)人，本科，二級教師，研究方向：音樂教育教學(xué)。