產品設計“工作室教學模式”探討

◎崔春京 張 月

（大連工業大學藝術設計學院 遼寧 大連 116001）

在部分普通本科院校向應用技術類型轉型的背景下，以“雙創”人才培養為導向的產品設計專業，必須真正做到課堂教學與市場需求的有效對接，提高學生的社會適應力。探索產品設計專業工作室教學的模式及構建方法，對更好地培養適應社會需求的產品設計人才很有意義。

一、“雙創”人才培養的新需求

引導部分地方本科高校轉型發展的重大決策,是事關社會主義現代化建設全局的重要決策。積極推進轉型發展，必須緊緊圍繞創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創新萬眾創業、“一帶一路”等國家重大戰略，找準轉型發展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區域經濟發展服務的能力，為行業企業技術進步服務的能力，為學習者創造價值的能力。

2015年10月份，教育部等部門發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，為高等（職業）教育改革提出明確的指導思想、辦學方向、改革策略及推薦機制。改革的目標，要使高校辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來、轉到產教融合、校企合作上來、轉到培養應用型技術技能型人才上來、轉到增強學生的就業創新能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。

針對以上指導思想和轉型要求，藝術設計類院校的產品設計專業“雙創”人才培養，要在工作室教學模式、企業項目的導向作用等方面進行深入探討和實踐[1]。

二、產品設計專業工作室教學模式概況

（一）構建條件

廣義上的工作室教學指有空間、有一定的設備、可傳授理論知識、可進行基本簡單的產品模型或樣本制作的教學平臺，有很好的師生互動和意見反饋，能獲得良好的教學效果，能更好提升學生的綜合素質、應用能力和實踐能力。

工作室教學模式的構建包含工作室構建的軟件、硬件條件。

軟件條件，指在工作室模式下，課程體系的修正、師資力量的支持及外部環境的配合程度。要求學生具備扎實的理論基礎、有動手實踐能力、具備吃苦耐勞的品質和積極熱情的學習態度，能承擔最直接的生產工作和任務；對老師的要求是構建“雙師”型師資隊伍，需要有一定的項目資源、有駕馭多種學科的綜合能力及非常豐富的實踐經驗[2]。外部環境的配合大致指有相對穩定的校外企業、行業項目支持（實踐基地），能使產品真正的投入生產，成為合格的、符合客戶需求的商品；并能形成良好的、健康的產業鏈供給。

硬件條件指的是工作室模式在運行過程中需要的教學環境和教學設備，工作室教學空間、操作空間、實踐場地，配備基本的辦公設備及多媒體器件，有產品模型、樣品展示平臺以及必備的模型制作基本手工工具和制作材料。

（二）運行體系

在工作室的人員構成方面，每個年級的學生各占一定的比例，在不同階段相互配合完成設計方案。在教學方式方面，實行“雙軌制”教學體系，低年級的教學課程以理論授課為主，間接參與項目資料的調研、整理、手繪、方案討論等；高年級學生的授課則主要發揮工作室的職能，把實際企業項目引進課堂，與企業深度合作互動，并進行模型、樣品制作，深入生產車間。

（三）學生考核管理機制

目前，高校產品設計專業本科生在校學習期間，必須完成10個“創新創業能力與綜合素質拓展”學分后方可畢業，是產品設計專業學生促進“雙創能力”，提升服務區域經濟的有力保障。

在實際的課堂理論教學過程中，將設計大賽引入課堂教學，促進學生學習的積極性。這也是行業組織、龍頭企業走進高校，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展能力的重要舉措。實踐教學的成果和畢業設計作品可以推選參各個設計大賽等，這些教、學形式都在深入推進高校人才培養模式的改革，搭建高校工業設計教育成果與經驗交流平臺，為制造業、創意產業尋找設計新人提供途徑和機會。

對于低年級的專業基礎課，可以以參賽的結果為參考，由任課老師依據課程評價標準給出專業課成績；對于實踐教學環節，進行實習成果匯報展示、展覽，任課老師依據實踐單位的相關實習結論給出課程成績及評價；對于畢業設計，除了進行畢業設計作品展外，還可以外聘其他高校、行業協會及知名設計師共同參與，以答辯的形式給予評價。

三、對工作室教學模式的幾點思考

（一）走出去還是走進來

首先“雙師雙能”型教師離不開生產一線的鍛煉和學習，但就目前高校的實際情況來看，大部分的一線教師們因為授課任務、時間等關系恰恰缺少這樣的機會，如何處理這個矛盾，是目前轉型過程中面臨的一個重要問題；同樣，企業項目引入高校，企業相關的專業技術人員更是無法長時間參與學生的整個學習過程，只能蜻蜓點水般的宣講、點評。

到底是專業教師走出去？還是企業一線人員走進來？“雙創”人才培養模式的實際運行、磨合、形成良性的循環仍需要摸索一段時間[3]。

（二）精英式教育還是大眾式教育

產品設計專業普通高校本科教育的目的是培養知識、思維、能力、情感等多面發展，具有扎實的專業基礎知識、系統的認知思維、全面的設計能力、積極向上的專業情感，具備創造潛質的產品設計應用型人才。隨著高等教育普及化、大眾化的社會現實，有相當一部分學生并不能很好的駕馭專業知識，提出可行的可操作的方案。如何學生們均能滿足服務區域經濟發展的要求需要我們繼續探索。

（三）如何保證“工作室模式”有效順暢運行

任何模式都需要強有力的管理體系以保障其有序運行。從某種意義上來講，“工作室教學模式”是創新、創業教育體系的一個升華，是跨專業的綜合應用和實踐體系。在教育實施過程中，由于專業跨度造成的行業壁壘需要規范管理運作體系以保證其實際效果。在產品設計專業中，對產品界面及APP研發的后臺編碼問題、產品功能實現的核心技術支持問題等都是跨專業才能解決的實際問題。

高校轉型背景下，“雙創”人才培養為導向的工作室授課模式在培養具有創造、創新能力的應用型、技術技能型本科人才方面提供了一個開放、靈活、有效的平臺和土壤，在培養學生創新、創業能力方面起了積極的作用。同時，工作室教學模式的有效運作，各實踐、實習基地的穩定運行，都離不開政府支持、企業、行業的參與，都需要各方的積極配合。