會計專業(yè)實踐教育基地建設與思考
——以天職國際基地項目為例

官 銀 裘麗婭 劉慶齡

（安徽財經大學會計學院，安徽 蚌埠 233030）

國家“十三五”規(guī)劃（2016-2020年）中明確指明高校教育的未來發(fā)展方向，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高為驅動，通過多種渠道促進產學研協(xié)同教育一體化，深化校企聯(lián)合發(fā)展的廣度與深度，積極鼓勵普通本科院校向需求應用型轉變。在國家整體發(fā)展規(guī)劃的指引下，高校必將逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，改變目前人才培養(yǎng)與國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才需求相對錯配的現(xiàn)狀。[1]會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亦亟需轉變，以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為切入點，以校企合作實踐教育基地建設為一抓手，有效整合配置校內外的優(yōu)質實踐資源，從組織機制、實踐條件、實踐形式、實踐內容、師資優(yōu)化等五個維度重構校企合作實踐教學體系。在培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才的導向下，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質量。

一、會計專業(yè)校企合作實踐教育的優(yōu)勢

校企合作實踐教育模式的理念，即以滿足社會人才需求為導向，關注學生實踐創(chuàng)新能力的提升，其實施的核心在于高校優(yōu)質教育教學資源與行業(yè)社會資源的有效整合。[2]通過課堂教學與實踐教育基地建設的有機結合，一方面解決校內實踐資源不足的問題，充分利用優(yōu)質行業(yè)資源，使學生更快、更準確地將理論應用于實踐，強化實踐技能，縮短畢業(yè)后走向工作崗位的適應期，另一方面也為高校雙師型教師資源的優(yōu)化提供了更加開放的實踐平臺，促進高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的進一步完善。

二、會計專業(yè)實踐教育基地建設目標的重塑

安徽財經大學順應新時代需求，提出“新經管”發(fā)展戰(zhàn)略布局，全面提高教師教學條件和效率。學校長期以來一直致力于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，特別重視學生學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，通過多種途徑為師生提供了實踐平臺。會計實驗教學中心為優(yōu)化人才培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新實踐能力，積極與天職國際會計師事務所合作共建開放式的實踐教育平臺，并成功申報校企合作實踐教育基地“安徽財經大學——天職國際實踐教育基地”項目。

按照教育部相關文件和學校“新經管”戰(zhàn)略的發(fā)展規(guī)劃，遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，在與天職國際會計師事務所前期合作的基礎上，校企雙方共同利用各自優(yōu)勢資源組合重構，創(chuàng)新全方位、深維度、多路徑的校企聯(lián)合模式，共享優(yōu)質教育資源，協(xié)同發(fā)展，在內容、方法、手段、團隊、管理和教學模式上推進會計實踐教學的改革與創(chuàng)新，進一步擴大實踐教育規(guī)模、創(chuàng)新實踐教育模式和深化校企實踐教育合作，以全方位校企合作為亮點突出學生的創(chuàng)新精神、獲得感和社會責任感的提升，培養(yǎng)和輸送高素質創(chuàng)新型專業(yè)人才。

三、會計專業(yè)多維度校企合作實踐教育基地建設

為適應國家經濟戰(zhàn)略及地區(qū)發(fā)展規(guī)劃等多層次需求，精準定位，校企合作應立足于“雙贏、多贏”的目的，努力通過深化校企聯(lián)合的緊密度與耦合度，創(chuàng)新實踐教學理念，以會計師事務所的市場行業(yè)優(yōu)勢為依托，充分利用學校的優(yōu)質教學資源，校企雙方合作共同設計并實施高層次高起點的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)機制，建立校企緊密結合、深度融合、優(yōu)勢互補、產學協(xié)同發(fā)展的合作機制。[3]

（一）組織機制建設

與天職國際會計師事務所聯(lián)合構建實踐基地組織管理體系，組建會計實踐教育基地管理委員會，由領導委員會和執(zhí)行委員會構成；明確合作雙方職責與管理辦法，具體包括：校企合作的形式與規(guī)模、實踐教育基地的組織機構與協(xié)同治理、質量監(jiān)控體系及其執(zhí)行、實踐結果評價指標構建等；建立專人負責制，加強對于實習生專業(yè)實習教學實踐環(huán)節(jié)的指導，學校和事務所分別成立專門的實習指導小組，指派專人負責雙方實習事宜的溝通與協(xié)調。從組織管理、體系梳理、制度優(yōu)化上保障實踐教育基地的良性發(fā)展，積極支持實踐教師參與到實踐基地項目建設。

（二）實踐條件建設

為了保證會計實踐教育基地的運作，學校與天職國際會計師事務所擬在現(xiàn)有基礎上加大投入，為實踐教育基地提供基礎條件和物質保證。與天職國際會計師事務所協(xié)商，擴大實習生規(guī)模，增加實習批次，提供更多的實踐崗位，安排具有財會專業(yè)背景、經驗較豐富的人員對學生的專業(yè)實習與實踐教學環(huán)節(jié)給予指導并考核成績，并且為學生實習提供更好的后勤保障。

學校與會計師事務所共同建設專業(yè)教學實驗室，共同制定實驗室的工作章程與日常管理相關的規(guī)章制度。會計師事務所可以協(xié)助學校構建一個全程的實踐模擬平臺，以動漫或VR等形式使學生在虛擬實務環(huán)境中切身體驗，并提供實踐經驗豐富的專業(yè)人員進行實務操作指導，將專業(yè)理論知識充分應用于實踐課程體系中的不同實訓課程，寓教于樂。以平臺共建為基礎，校企合作創(chuàng)新實踐課程體系構建，實踐課程標準設立與實務中的工作崗位職責要求相匹配，組織編寫配套實踐教材、校外實踐指導書，制定切實可行的實施方案，共同組織開展實踐教學。[4]

（三）實踐形式建設

根據會計專業(yè)的特點和要求，實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案優(yōu)化上重要性日益凸顯，充分有效利用校內實驗實訓平臺和校外實踐教育基地平臺，豐富多類型、多途徑的實踐形式，重塑科學合理的實踐教學體系，提升學生的實踐能力。

會計實踐教育基地的實踐形式分不同年級有所差異，低年級學生以組織參觀學習為主，以增強職業(yè)認知感；中高年級學生以考察調研、課程實踐、畢業(yè)實習為主，以提高專業(yè)實操技能，提升職業(yè)認同感、責任感。

學校和事務所可以探索聯(lián)合培養(yǎng)模式。學?？梢跃C合高校人才培養(yǎng)需求與會計師事務所業(yè)務需求，以特色班、定向班等方式選拔一定數(shù)量的學生開展定向培養(yǎng)和人才交流；雙方共同探討聯(lián)合培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)模式、課程體系、評價體系和教學方法改革等內容；共同開發(fā)聯(lián)合培養(yǎng)下兼具學校與事務所需求的特色課程。[5]在課程體系和培養(yǎng)模式創(chuàng)新的同時，會計師事務所為聯(lián)合培養(yǎng)的學生提供相應的崗前培訓與實習就業(yè)崗位；優(yōu)先錄用校企聯(lián)合培養(yǎng)的學生；在綜合考慮會計師事務所未來發(fā)展的基礎上，共同探討聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)模、合作方式等方面的調整與整體規(guī)劃。

（四）實踐內容建設

1.實踐課程建設

在現(xiàn)有培養(yǎng)方案設計中優(yōu)化專業(yè)理論課程與實踐課程的設置，理論引導實踐，淡化課程差異性，進行理論、實踐模塊化組合課程模式的探索，創(chuàng)新實踐課程模式，突出信息收集分析能力、決策能力、協(xié)同合作能力、創(chuàng)新能力等多維能力培養(yǎng)，推進實踐教育基地課程建設。[6]在會計專業(yè)精品課程的建設中，要加強與會計師事務所的聯(lián)系，聘任實務專家校內授課或開設校園專題，多層面輔導學生進行專業(yè)實習，提高學生實踐學習的獲得感和實踐課程教學的滿意度。

2.實踐教材建設

為了重塑科學的實踐教學體系，充實并優(yōu)化實踐教學內容，會計實踐教育基地的實踐導師們結合豐富的實務工作經驗，在現(xiàn)有實踐課程內容的基礎上，將實踐教材編寫納入基地項目建設規(guī)劃，校企合作開發(fā)一系列與實踐課程配套的會計實踐教學教材，并以此構建更加優(yōu)化的實踐教學內容，融入實踐教學過程，促使整個實踐教學過程高效有序，突出教學成果。可以將實踐教育基地建設中承擔的相關審計案例，有效地引入教材的編寫，豐富教材內容，為專業(yè)教師提供生動的教學案例，引導并激發(fā)學生的學習興趣。

（五）師資隊伍建設

高校教師公司案例審計方面缺少實務經驗積累，自身實踐能力相對弱化，在一定程度上難以充分滿足組織案例教學的需要。具有較高學歷的“雙師型”師資相對稀缺，直接導致案例教學和實踐模擬教學效果難以突出。[7]

1.學校師資隊伍建設

為了加強學校師資隊伍建設的針對性和實效性，學校應積極創(chuàng)造有利條件，改善教師實踐經驗不足的現(xiàn)狀，以信息化手段輔助教學，全面提高教師的實踐教學水平，加快“雙師型”師資培養(yǎng)，為會計專業(yè)人才提供強有力的師資保障。以學校為主導，多渠道拓展教師的實踐平臺，創(chuàng)造更多對外交流學習的機會，要求教師尤其是青年教師定期開展校外社會實踐活動，全程參與具體的項目審計或業(yè)務事項，提供實操能力、積累實務經驗，并能夠掌握第一手素材，融入到課堂教學中作為導入案例開展課堂討論，引導學生主動思考，從而幫助學生提高自學能力，提高課堂教學質量。此外，高校也可以不定期地邀請實務界資深專家舉辦專題講座，開拓實踐教師的視野。

2.合作企業(yè)師資隊伍建設

學校要從合作企業(yè)選聘一定的有豐富實踐工作經驗的兼職教師，讓他們走進課堂，做學生的實踐指導教師。[8]同時要加強兼職教師整體素質的培訓及著重進行教學法培訓，提高其教學水平，使其具備從教能力，如可以合理制定課堂教學計劃，規(guī)范組織課堂教學活動，引導、激發(fā)學生的學習動力，綜合評價學生學習效果的教學能力和教學水平。基地也可定期安排合作企業(yè)人員到學校通過專題培訓、攻讀在職碩士等方式提升其學歷層次，不斷充實實踐教育基地的師資隊伍。

四、亟需解決的問題

（一）進一步完善組織管理體系

校企共同組建的會計實踐教育基地管理委員會，需要進一步明確合作雙方在共建過程中的職責，強化校企聯(lián)合下組織管理體系的完善，為校企合作實踐教育基地建設提供堅實的組織保障。

（二）建立互惠共贏的聯(lián)合育人機制

在校企合作實踐教育基地建設的過程中，學校和企業(yè)作為不同的利益主體存在，基地建設必須著眼于校企雙方利益需求的共同點，使得雙方利益在聯(lián)合育人的進程中均可以得以實現(xiàn)。把握校企雙方發(fā)展的利益平衡點，實現(xiàn)互惠共贏是校企合作實踐基地持久性建設的關鍵點，才能更好地實現(xiàn)校內外優(yōu)質實踐資源的有效整合與共享。

（三）構建科學可行的質量監(jiān)控體系

為更加高效地實現(xiàn)校企共建的育人目標，必須建立校企合作實踐教學評價機制，設計科學、完善、多元化的實踐教學評估指標體系，對校企合作實踐教育模式的教學效果進行科學有效的評估與衡量。[9]同時還應建立有效的激勵約束機制，將評價考核結果與獎懲結合起來，避免校企合作機構形同虛設、校企合作實踐教育流于形式。

（四）持續(xù)共建教學示范基地

在建立聯(lián)合人才培養(yǎng)體系和機制的基礎上，需進一步加強與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，建立創(chuàng)新實訓體驗中心，開展社會服務與培訓體驗活動，為行業(yè)與區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)適用人才，實現(xiàn)產學研協(xié)同一體化；與企業(yè)深化戰(zhàn)略合作，未來可承載當?shù)貐^(qū)域大學生、企業(yè)客戶的培訓基地，提升校企雙方品牌。

（五）共建“新經管”師資培養(yǎng)示范基地

與合作企業(yè)開展以“企業(yè)掛職、實務操作、案例共享”等方式相結合的研修培養(yǎng)模式，使教師在真實的案例跟蹤實踐中，有所見、有所聞、有所思并最終有所得，獲取第一手案例資料，并應用于案例教學與編寫，整體提升實踐教學能力，從而培養(yǎng)一批具備豐富實踐經驗、超強創(chuàng)新意識的“雙師型”名師，真正實現(xiàn)教師個人與企業(yè)組織價值的協(xié)同發(fā)展與提高。