新時代高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指標體系構(gòu)建

王 玨

（武漢交通職業(yè)學院，湖北武漢）

在新時代下創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動正日益成為經(jīng)濟發(fā)展的引擎和促進社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要推動力。隨著大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的熱潮不斷涌動，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力已成為衡量當今人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。而高職院校在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中卻存在諸多的問題。本文試圖通過調(diào)研尋找高職院校對學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容，探討如何在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，以便更好地培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型研究相關(guān)的文獻綜述

截止2019年12月以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”為關(guān)鍵詞檢索到170篇文獻，而這類文獻主要是圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)現(xiàn)狀和路徑分析，其中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建研究的文章寥寥無幾。

在西方學者已有的研究中，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型比較經(jīng)典的理論主要有：著名管理專家威廉.拜格雷夫歸提出的“10D”模型。即將成功創(chuàng)業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)總結(jié)為“10D”理想（Dream）、果斷（Decisiveness）、實干（Doers）、決心（Determination）、奉獻（Dedication）、熱愛（Devotion）、周詳（Details）、命運（Destiny）、金錢（Dollar）、分享（Distribute）。美國創(chuàng)業(yè)家Mc Clelland，D.C.在他的專著《成功企業(yè)家的9大素質(zhì)》中指出，企業(yè)家成功之路有：①選擇愛好②制定目標③拿著薪水學習④與成功者為伍⑤相信自己⑥重點在以己之長發(fā)財致富⑦敢于提問⑧不循規(guī)蹈矩，不墨守成規(guī)⑨工作越努力，運氣就越好。

哈佛大學心理學教授麥克蘭德根據(jù)冰山原理（見圖1）將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)，外在素質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)者的知識、技能、經(jīng)歷等，內(nèi)在素質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)者的動機、能力、品質(zhì)、個性等。同時還強調(diào)了創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素是創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些內(nèi)在的素質(zhì)需要通過創(chuàng)業(yè)者的行為體現(xiàn)出來，因此也不能忽略外在素質(zhì)的培養(yǎng)。

圖1 麥克蘭德的冰山模型

賴美詹提出了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的洋蔥模型，如圖2所示。該素質(zhì)模型將創(chuàng)業(yè)者所具備素質(zhì)比如成洋蔥由三個層次構(gòu)成，概括為最里層的創(chuàng)業(yè)動機，中間層的創(chuàng)業(yè)者的個性，和最外層創(chuàng)業(yè)者的知識和技能水平。在這個模型中，作者說明了越靠近里層的素質(zhì)越處在核心地位，但也越難以通過培養(yǎng)形成。1

圖2 洋蔥素質(zhì)模型

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)是多元化的，具有不同的層級結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)相互作用構(gòu)成了密不可分的整體。而本文的研究對象是高職院校大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題，根據(jù)已有的文獻資料梳理和本文研究對象高職院校學生的實踐調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果，提出了針對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應包含四個方面的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和個人素質(zhì)。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)特征

通過上述文獻的整理，確定了本研究以武漢地區(qū)的高職院校的學生為研究對象，有針對性地構(gòu)建適合湖北省高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。因此，作者對武漢市內(nèi)的武漢交通職業(yè)學院、武漢船舶職業(yè)學院在內(nèi)的5所高職學校的在校大學生進行了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容圍繞著創(chuàng)業(yè)素質(zhì)所包含的四個維度：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和個人素質(zhì)設(shè)計展開，并將其作為評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的一級指標，同時在問卷中設(shè)計具體的每項一級指標下的二級指標，通過調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計和分析來對二級指標進行篩選。此項調(diào)研是構(gòu)建高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標體系的基礎(chǔ)性工作。

2.1 具有一定的創(chuàng)業(yè)意識

對創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀分析主要從“創(chuàng)業(yè)意向”、“創(chuàng)業(yè)信心”、“創(chuàng)業(yè)動機”、“創(chuàng)業(yè)興趣”四個方面進行。

從調(diào)查的結(jié)果來看，81.8%的學生有創(chuàng)業(yè)的想法，可見在高職學生中，創(chuàng)業(yè)意比較濃，也凸顯了這幾年雙創(chuàng)教育在高職生的教育中起到了明顯的效果。但是在這部分有創(chuàng)業(yè)意向的學生，只有55.9%的學生表示對與創(chuàng)業(yè)有信心，因此既想創(chuàng)業(yè)，又有信心創(chuàng)業(yè)的學生有36%。剩余的學生對創(chuàng)業(yè)表示信心不足。在創(chuàng)業(yè)動機方面，接近一般的學生選擇創(chuàng)業(yè)是為了發(fā)財致富和逃避找工作壓力，這類學生創(chuàng)業(yè)的動機是追求財富。在創(chuàng)業(yè)興趣方面，一半以上的學生表示比較感興趣，但是并不是很強烈。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)雖然高職學生創(chuàng)業(yè)意向較強，但是創(chuàng)業(yè)信心不足，創(chuàng)業(yè)動機過于功利，而這部分學生創(chuàng)業(yè)并不是因為感興趣而是想逃避就業(yè)的壓力?？傮w來看，出現(xiàn)這類結(jié)果的原因大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)有待提高，近幾年來大學生們對創(chuàng)業(yè)的認識已經(jīng)更加清楚，但如果要他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中學生們?nèi)匀桓械胶ε拢粗?，那些?chuàng)業(yè)意識越強的同學，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)就越高。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一

如今的“零零后”是新時代的接班人，已經(jīng)告別了“死記硬背”的時期。在信息化教學為主導的時代，學生們獲取知識的渠道越來越多，獲取的知識面葉越來越廣。科技的飛速發(fā)展使學生們電子產(chǎn)品的依賴程度越來越強，但學生們創(chuàng)業(yè)知識的掌握和了解程度卻沒有跟上科技的發(fā)展速度。因此我們對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包含的內(nèi)容較為豐富，有的可以從專業(yè)知識學習當中獲取，比如創(chuàng)業(yè)政策、營銷和財務(wù)等運營管理知識等，有的則需要從自身或者他人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗中獲取。本次調(diào)查中，我們從創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)管理知識、專業(yè)知識三個層面去考量高職學生創(chuàng)業(yè)知識現(xiàn)狀。

在調(diào)查學生中，僅有18.72%學生只了解目前國家對大學生創(chuàng)業(yè)提供的支持政策，同時僅僅只有5.3%的學生認為創(chuàng)業(yè)過程中需掌握營銷、會計等知識。通過對于創(chuàng)業(yè)知識現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識機構(gòu)不合理。雖然學生通過專業(yè)學習可以掌握專業(yè)知識，但是對創(chuàng)業(yè)的其他知識的了解還需他們親自去創(chuàng)業(yè)才能有所了解。在學生的訪談中有已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的學生提到他自己雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有一定的成果，成功的原因是自身的努力，專業(yè)知識的合理利用，但他們也提到了身邊也有很多同學創(chuàng)業(yè)比較盲目，短期功利性較強，并且從事的都是最基礎(chǔ)的服務(wù)業(yè)，例如擺攤等。這些現(xiàn)象不得不讓我們?nèi)ニ伎枷麓髮W生到底該如何創(chuàng)業(yè)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

互聯(lián)網(wǎng)時代要求我們大學生也必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本次調(diào)查中，我們從“機會識別”、“領(lǐng)導決策”、“管理溝通”、“組織協(xié)調(diào)”四個方面去了解高職學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀。

在我們的調(diào)查對象中僅有10名（占比5.3%）學生會留意身邊是否有創(chuàng)業(yè)機會，在領(lǐng)導決策方面，有79名（18.2%）學生認為自己“能夠獨立并且很好得完成工作”。在管理溝通方面，有152名（34.9%）學生認為自己能夠在需要幫助時，說服他人幫助自己。在調(diào)查中，有接近一半的學生對于自己的組織協(xié)調(diào)能力持樂觀態(tài)度，認為自己能夠認清團隊成員的優(yōu)劣勢并分配恰當?shù)娜蝿?wù)。

盡管當前我們出臺了很多相關(guān)政策來激勵大學生參與創(chuàng)業(yè)，但他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍然令人擔憂，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當前的主要任務(wù)。我們得調(diào)查中學生們也表示通過創(chuàng)業(yè)他們也感覺到自己在社交能力、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、管理等能力存在不足，也有同學覺得自己擅長技術(shù)，并參加創(chuàng)業(yè)大賽獲得過獎，但卻不善于與人打交道，自己需要提升與人的溝通能力。很多同學只是一味的追求創(chuàng)業(yè)，而忽視了自身的能力提升，使得創(chuàng)業(yè)不能持續(xù)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性素質(zhì)缺乏

個人素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)三個方面。勇于創(chuàng)業(yè)的大學生若自身擁有個性素質(zhì)，這是他們是有別于其他同學的先決條件。我們的談話對象中，有些同學都認為：“當自己敢于創(chuàng)新，勇于開拓，才能贏得成功”。根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，僅有近一成的同學不愿意接受新知識和新技能，大多數(shù)同學們對于創(chuàng)新的知識和能力都比較感興趣。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的確定及應用

本次調(diào)研的問卷設(shè)計主要將每個一級指標下的二級指標按照從重要程度來打分并與從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學相關(guān)老師和專家討論后，去掉了最后平均分低于4分的指標，最保留了后剩余13項二級指標用于評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。具體見下表所示

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指標體系

本文通過文獻整理和實踐調(diào)研即理論分析和實證分析相結(jié)合方式，從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和個人素質(zhì)四個方面構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指標體系。從中我們可以得出以下結(jié)論：

第一，當今的大學生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識，但是容易受到自信心、功力心態(tài)的影響，而這些因素可以在今后教學中通過創(chuàng)業(yè)實踐課來進行改善。同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育中要注意加強大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等人格特質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)。比如可以通過鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)大賽，真實進行創(chuàng)業(yè)活動，參與到教師相關(guān)的課題研究中等，從而培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

第二，創(chuàng)業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力也會影響創(chuàng)業(yè)成功。高職學生的創(chuàng)業(yè)都是從事一些比較低級的活動，很少和專業(yè)相關(guān)。同時我們的學生在創(chuàng)業(yè)的機會識別能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力等方面也需提高。因此，針對大學生開展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的訓練，有效地開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動和競賽，在校園中營造良好的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新氛圍，將是今后大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育及培養(yǎng)的重要課題。

最后，本文設(shè)計了創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)培養(yǎng)的指標體系，對衡量高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力提供了有力的依據(jù)，也為今后進一步研究大學生創(chuàng)業(yè)教育對提高大學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功可能性奠定了基礎(chǔ)。