Flash教學動畫在生物教學中學生自主學習能力培養方面的作用

吳英林 張彥麗

（牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157011）

一、Flash教學動畫

Flash教學動畫是指基于計算機技術和網絡技術，根據教學設計，借助Flash軟件將特定的某個教學內容或某個教學活動制作成動畫，目的是輔助教與學，并完成特定的教學任務，實現教學目標。

Flash教學動畫作為一種現代化的教學手段，是現代教學發展的必然趨勢。在課堂教學中，恰當地運用Flash動畫進行輔助教學，可以充分調動學生多種感官參與思考，促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高教學效果。

Flash教學動畫的特點：第一，生動形象。Flash教學動畫相對傳統教學模式有較為明顯的優勢。它集動畫、聲音于一體，在吸引學生注意力和創設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢，可以改變傳統教學抽象、枯燥的形式。第二，強調意境而非強調真實。Flash教學動畫不強調客

觀性和真實性，而是強調構造意境和表達特定的教學目的。第三，兼容性。Flash教學動畫還有著良好的兼容性，可以很方便地被其他課件制作軟件如Power Point等調用。

二、Flash教學動畫的設計原則

第一，教學性原則。Flash動畫應用于教學的目的是優化課堂教學結構，提高教學效果，是否使用Flash動畫要根據教學的要求和學生的需要。要根據教學目標，圍繞教學中的重點和難點，針對那些單純用語言描述不清的，學生的想象空間不夠的抽象的教學內容來設計。第二，科學性原則。制作Flash動畫要遵守科學性原則，不允許出現任何違背科學性的做法。Flash動畫中的概念、學科術語要準確無誤；Flash教學動畫的畫面和演示盡可能要反映客觀事實，要有利于學科知識的正確表達。第三，情境性原則。Flash動畫要盡可能為學生提供與學習內容相類似的“真實”情境，以幫助學生在真實的學習情境中去探索或發現知識，獲得知識。第四，藝術性原則。制作的Flash動畫要體現內容與形式的完美統一，一方面要符合學生的視覺感受，另一方面要突出重點，避免學生受到無用信息的干擾，使學生在欣賞藝術性的同時，掌握所學的知識。第五，可操作性原則。制作的Flash動畫要簡單易操作，便于老師和學生使用。各部分教學內容間要轉換靈活，避免多嵌套的設計和操作，避免鼠標和鍵盤頻繁地切換。

Flash教學動畫能否發揮其優勢有效教學，還需要對教材進行準確的分析，把握好教材和Flash教學動畫的結合度。

三、自主學習能力

自主學習能力是一個包含很多內容，并且具有不同層次的能力結構。關于自主學習能力的概念，很多學者從不同角度進行了界定，如李欣認為，自主學習是學生在認知加工策略等方面的一種能力，即在教師引導下學生對自己的學習活動進行自覺而主動地計劃、監控、評價、調整。黃亞濤認為，自主學習概括地說就是：“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。單志艷認為，個體的自主性主要表現為一個人在活動中表現出來的自主性和能動性。自己在同自然界、外部感性世界所發生的必然聯系中處于主體地位，并按照自已的力量、需要和方式來掌握自然界和外部感性世界，依靠自己的力量來保證自己的生存和發展。

自主學習能力主要是學習者自主的、能動的自我管理和調整自身學習的能力。自主性主要表現為學生在學習中的主體地位。能動性是指學生自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。

自主學習能力具有以下幾個方面的特征：學習者有明確的學習目標、學習計劃和學習方法。學習者能自主地克服學習中遇到的問題。學習者在學習中能夠獲得積極的感情體驗。學習者在學習過程中能對自己的學習結果正確對待并能夠自我調控。

四、Flash教學動畫在初中生物教學中學生自主學習能力培養方面的作用

（一）對學生的作用

第一，有助于學生形成主觀學習動機。使用Flash教學動畫進行初中生物教學，學生會得到一種圖文并茂、視聽合一、豐富多彩的學習方式，這種學習方式能有效地激發學生的學習興趣，提高對學習的認識，從而產生強烈的學習欲望，進而形成主動學習的動機。

第二，有助于確立學生的主體地位。在Flash教學動畫的學習環境中，教學活動以學生為中心，學生由傳統的外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，從而能真正體現出其主體作用。

第三，有助于調動學生學習的主觀能動性。Flash教學動畫提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。Flash教學動畫既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多，從而調動了學生的主觀能動性，使學生愿意自覺、積極主動地完成學習任務。

（二） 對教師的作用

第一，有助于教師身份的改變。在信息化時代，教師逐漸由單一的知識傳授者向多重身份改變。Flash教學動畫在初中生物教學中的實踐證明，教師不僅要成為學生學習的引導者、組織者、監督者、學生學習的評價者、教學研究者，而且還要成為教學資源的設計者和開發者，成為學生合作學習的高級伙伴。可見，隨著學生自主學習能力的提高，教師多重身份的趨勢勢必會加強。

第二，有助于教師教學風格的轉變。在信息化時代，教師的教學風格必然要從專斷型、放任型向民主型轉變，這樣才利于學生自主學習能力的提高。Flash教學動畫在生物教學中的應用推動教師改變傳統的理念，擯棄傳統的一言堂教學模式，尊重學生，鼓勵學生，不輕易否定學生，有意識地組織學生進行討論式教學、協作式學習。這種和諧、自由的教學風格反過來也會促進學生協作互動、自主管理能力的發展。

第三，有助于提高教師信息技術水平。在當今

信息時代的大背景下，教師作為信息時代中教育活動的執行者、主導者以及教育技術者的實施者，在擁有專業基礎知識的同時，還需要掌握教育技術應用能力。這種認識在國際上早已得到認可，2005年，美國密歇根州立大學的學者科勒和米什拉曼提出了TPACK 理論（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術的學科教學知識），該理論認為，未來社會所需教師除了包括學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）外，還應當包括技術知識（TK）。Flash教學動畫在生物教學中學生自主學習能力培養方面的實踐，有助于教師在實踐中提高認識，發現自己的不足，補上信息技術這堂課，提升運用信息技術能力。有助于教師探索傳統教學與現代信息技術輔助教學有效整合的模式，優化課堂教學結構，提高教學質量，促進教師的成長。

第四，有助于提高教師的教學效果。Flash教學動畫在初中生物教學中的實踐對于改善教學信息傳輸方式，促進教學活動的雙向交互，強化學生認知能力的培養具有積極的意義。Flash教學動畫被引入到中學課堂以后，使教學信息以圖形、圖像和動畫等豐富、生動的多媒體形式生動形象地表達出來，在吸引學生注意力和創設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。它充分調動學生多種感官參與認知和思考，改變了課堂教學形式單一、直觀性差的缺憾，改善了教學的表現力和交互性，比傳統教學更符合學生的思維特點和習慣，它促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教師的教學效果。