高職院校思政課專題式教學(xué)初探

王 虹

（牡丹江大學(xué)社科部，黑龍江 牡丹江 157011）

專題式教學(xué)是指遵循教學(xué)目標(biāo)，在充分理解教材和掌控教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的基本理論，提煉教學(xué)重點和難點，以問題為核心，整合并拓展教材內(nèi)容從而形成若干個獨立專題的教學(xué)方式。本文從分析高職院校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索高職院校思想政治理論課如何開展專題式教學(xué)。

一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

高等學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱思政課）承載著引導(dǎo)大學(xué)生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對黨和國家的信任等歷史使命，是國家對大學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育的主渠道、主陣地。但是，隨著科技的日新月異、網(wǎng)絡(luò)信息傳播的快捷與多元化，原有社會利益格局被打破，傳統(tǒng)的“說教式”“滿堂灌”教學(xué)方法很難對社會問題做出合理解釋，加之西方反華思潮無孔不入的滲透，使很多青年學(xué)生對現(xiàn)實不滿，進(jìn)而對思政課產(chǎn)生懷疑甚至反感，在日常的教學(xué)和與學(xué)生的交流中，我們看到有相當(dāng)一部分高職院校的大學(xué)生有政治冷漠、價值觀異化的表現(xiàn)。此外，對于重視實用技能的高職院校大學(xué)生而言，思政課傳授的知識對其就業(yè)未有直接的幫助，因此，很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課價值不大，缺乏“獲得感”。思政課在大學(xué)課堂尤其是在高職院校越來越不受歡迎，連年當(dāng)選為“抬頭率”最低的課程。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，文件中明確指出，要“增強教學(xué)的吸引力、說服力、感染力”。[1]如何讓思政課“入腦、入心”，成為大學(xué)生“真心喜愛”的課程。如何通過思政課的主渠道，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，落實“立德樹人”根本任務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，是擺在思政課教學(xué)面前的時代難題。

二、高職院校思政課專題式教學(xué)必然性

（一）思政課教學(xué)改革的必然要求

新修訂的2018版思政課教材，教學(xué)內(nèi)容上有了大幅的改動。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中加入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)容，從篇幅上講，教學(xué)內(nèi)容增加了45%；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中“社會主義核心價值觀”的內(nèi)容由原先的一節(jié)變?yōu)閱为氁徽拢溆喔髡鹿?jié)亦有大量新增的內(nèi)容。兩門課的教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等方面眾多理論和現(xiàn)實問題，面對大量增加的教學(xué)內(nèi)容和不變的教學(xué)學(xué)時，教師授課中蜻蜓點水式的“面面俱到”，無法將知識點向?qū)W生講清、講透，完成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，通過對課程內(nèi)容進(jìn)行凝練，以問題為導(dǎo)向，主題突出、重點凸顯的專題化教學(xué)無疑是一個最佳的選擇。

（二）教學(xué)由單主體向雙主體轉(zhuǎn)化的必然要求

2018年入學(xué)的大學(xué)生是社會上俗稱的“千禧寶寶”，他們是在我國處于市場經(jīng)濟快速發(fā)展社會轉(zhuǎn)型期背景下成長起來的年輕人。這一主體的特點是個性獨立、不盲從、崇尚新知識與新技術(shù)、參與意識強、勇于創(chuàng)新求變。在課堂上他們不懼權(quán)威、敢于發(fā)問，對事物有獨立評判意識。因此，教師一人唱獨角戲的“灌輸”式教學(xué)方法很難激起21世紀(jì)出生的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要充分尊重大學(xué)生主體意識，課堂上要鼓勵師生觀點碰撞、思想交流，大學(xué)生已不滿足知道“是什么”，更要知道“為什么”，并積極地探尋“怎么辦”。這要求教師要具有深厚的理論功底和對現(xiàn)實問題的闡釋力，課程內(nèi)容的設(shè)計能正視社會問題，能解決大學(xué)生的現(xiàn)實困惑，這樣的思政課才有吸引力和說服力。但沒有哪一個教師能通曉若干學(xué)科的知識。因此，組建團隊，集中精力攻克一個專題，進(jìn)而形成若干個精品的專題式教學(xué)無疑是一個最佳的選擇。

三、構(gòu)建專題式教學(xué)模式需注意的幾個問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

2018版思政課教材，知識點覆蓋面廣、理論深度有所增加。各課程之間各有內(nèi)容上的側(cè)重，又彼此相互關(guān)聯(lián)，共同形成一個完整的思想政治教育體系。但高職院校的思政課中不開設(shè)《馬克思主義基本原理》和《中國近現(xiàn)代史綱要》兩門課程，教學(xué)內(nèi)容彼此間的邏輯架構(gòu)天然缺失。加之，同樣的教材，本科和高職院校確定的課時卻不相同（本科多于高職1學(xué)分的課時），因此，高職院校思政課專題化教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)解決的就是進(jìn)行符合高職院校特點的教學(xué)設(shè)計。

1. 專題設(shè)計來源于教材，但又要獨立于教材

教師要認(rèn)真研讀教材，打破原有章節(jié)體系，在對教材進(jìn)行高屋建瓴的梳理上進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，遵循課程教學(xué)內(nèi)容彼此間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)知識點的有效銜接。專題在教學(xué)內(nèi)容的選取上一方面要舍得精簡，以貼近高職院校大學(xué)生的思想認(rèn)知水平和社會閱歷，使其感到思政課的教學(xué)內(nèi)容“接地氣”，對其學(xué)習(xí)、生活有所幫助，進(jìn)而引發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，各專題之間的教學(xué)內(nèi)容也要保持整個課程的系統(tǒng)性和理論的關(guān)聯(lián)性，否則，學(xué)生很難理解各專題之間的關(guān)系，對于整個課程更無全局性的理解，“窺一斑而丟全貌”，對于思政課這樣進(jìn)行意識形態(tài)學(xué)習(xí)的課程而言，這是極不可取的。教學(xué)實踐中，很多教師在設(shè)計專題時，依據(jù)專題的內(nèi)在邏輯和時事的發(fā)展，會增補一些知識點，但要刪減掉專題中不需要出現(xiàn)而教材中有的知識點，很多教師卻猶豫不決。筆者認(rèn)為，這是對專題式教學(xué)設(shè)計的誤讀，專題設(shè)計應(yīng)是“小而精”而不是“大而全”，專題設(shè)計中不出現(xiàn)的知識點并不代表學(xué)生不學(xué)， 這也正是大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)的不同之處，專題中“舍”掉的內(nèi)容可讓學(xué)生自學(xué)完成，教師可以通過課下輔導(dǎo)、微信群布置交流話題、階段性理論測試等多種方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 專題設(shè)計要突出高職特色

高職院校的學(xué)生與本科院校學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)上有一定的差距。一是理論素養(yǎng)較低，很多政治學(xué)、社會學(xué)的知識一知半解，缺乏基本的認(rèn)知和判斷；二是主動學(xué)習(xí)的意識差，習(xí)慣于被動接受。因此，高職院校思政課的專題化設(shè)計要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，知識點不能過于“高大上”，讓學(xué)生感覺“聽不懂”，難以引發(fā)共鳴，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行專題設(shè)計前，應(yīng)該多與學(xué)生交流，選擇其關(guān)注的話題，設(shè)計成專題中的問題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；還需有意識培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力，比如設(shè)計一些“項目”，由學(xué)生領(lǐng)辦，提出解決方案，以此帶動學(xué)生積極參與、獨立思考。另外，專題設(shè)計的內(nèi)容還要體現(xiàn)高職學(xué)生的專業(yè)特點。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才，職業(yè)定位是中高級技術(shù)人員。所以，高職院校思政課專題化設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，比如，《基礎(chǔ)》課有關(guān)道德部分的專題設(shè)計、《概論》課新時代中國特色社會主義建設(shè)部分可結(jié)合李克強總理在2017年十二屆人大五次會議上做政府工作報告時提出的“工匠精神”，以如何培育“大國工匠”、弘揚“工匠精神”為切入點來進(jìn)行專題設(shè)計。同時，學(xué)生的具體專業(yè)不同，專題設(shè)計的具體內(nèi)容也應(yīng)不同，例如工科的建筑工程技術(shù)專業(yè)和藝術(shù)類的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，在職業(yè)道德的具體內(nèi)容上也不相同，“工匠精神”的具體體現(xiàn)也不相同。這樣進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計，對教師而言的確是增加了難度，但對學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容與其職業(yè)發(fā)展貼合度高，更具有針對性，也就更能打動人心。

（二）教師隊伍的師資水平和專業(yè)特長

專題化教學(xué)中，一門課程的教學(xué)內(nèi)容由承擔(dān)各專題的教師共同完成，教學(xué)效果取決于多個教師的教學(xué)能力。但源于歷史原因和現(xiàn)實條件等因素的困擾，高校中尤其是高職院校，思政課教師的師資水平是參差不齊的。有的教師理論功底深厚、科研能力扎實，但語言表達(dá)和組織教學(xué)能力差，課堂上“自說自話”，學(xué)生不買賬，教學(xué)效果不佳；有的教師語言幽默、能營造歡聲笑語的課堂氣氛，但理論水平不高，難以啟發(fā)學(xué)生的深度思考，課堂教學(xué)流于“娛樂化”，學(xué)生并未學(xué)會、學(xué)懂。甚至還有些不思進(jìn)取混日子的教師，既非“科研型”、也非“教學(xué)型”，課堂上照本宣科、大幅時間地播放教學(xué)視頻，對付了事。完善師資配備結(jié)構(gòu)，嚴(yán)把“入口關(guān)”，建立能進(jìn)能出的動態(tài)思政課教師隊伍管理體系是解決此問題的根本之道，但這是一個長遠(yuǎn)的過程，亦需多部門的協(xié)同配合，已不單純是本文要研究的教學(xué)問題。回歸本文研究內(nèi)容而言，短時間內(nèi)提升專題式教學(xué)的實效性，必須要落實集體備課制度，拉動教學(xué)團隊整體的教學(xué)水平提升。每個專題應(yīng)有1—3名教師組成教學(xué)團隊，共同商討本專題教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)資料，編寫教案和制作教學(xué)課件。在此過程中，要根據(jù)教師不同的知識結(jié)構(gòu)和思維特點確定工作任務(wù)，并督促落實，防止一個專題由一個教師設(shè)計，其余人搭便車，形成職業(yè)惰性。鼓勵一個專題的教師在使用集體備課的成果時，突出個性，并不斷補充實時、鮮活的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，推動集體備課成果不斷更新。筆者對于專題化教學(xué)有個大膽設(shè)想，即在一門課程中，僅個別幾個專題是不同教師講授，其余的均由一個教師負(fù)責(zé)。但每個專題的教學(xué)設(shè)計都需集體研討決定，共同制作課件和編寫教案。這樣做的好處在于學(xué)生與教師的熟悉度高，交流溝通更深入，每個教學(xué)班始終有一位教師全程參與、監(jiān)控著學(xué)生的學(xué)習(xí)，能收集專題化教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并不斷修正隨后的教學(xué)；從教學(xué)管理上講也更規(guī)范有序。這一想法的產(chǎn)生來源于課題組對我校學(xué)生進(jìn)行的思政課專題化教學(xué)的調(diào)研，這種做法是否更有成效，也需要在隨后的教學(xué)實踐中檢驗。

（三）重視教學(xué)的過程管理和教學(xué)反饋

專題化教學(xué)于傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，最大的不同就是一門課程由幾位教師共同講授完成。優(yōu)點是學(xué)生在一門課程中每個專題都能接受到最強的知識傳授，領(lǐng)略不同教學(xué)風(fēng)格的教師授課，感受到不同的思維方式，這對于學(xué)生而言，新奇之余亦有助于培養(yǎng)學(xué)生視野的開闊和思維的多樣性。缺點是教師授課習(xí)慣不同，有可能出現(xiàn)在規(guī)定的教學(xué)時間中完不成教學(xué)任務(wù)，造成上一專題的教學(xué)內(nèi)容未完成遺留至下一個專題，影響到學(xué)生對整個課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，師生之間不容易形成深度的交流，教師對學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)業(yè)整體狀況把握不佳。從國內(nèi)實施專題化教學(xué)的高校的實踐看，例如北京大學(xué)采取主管教師和主講教師相結(jié)合的方法，[2]主管教師在助教協(xié)助下記錄學(xué)生的考勤及課堂表現(xiàn)并組織學(xué)生考試。不過，此方法增加了教師配比，占用了大量教師資源，對于當(dāng)下思政課師資力量本就捉襟見肘的高職院校而言，是不現(xiàn)實的做法。可考慮為每個班級設(shè)立德育導(dǎo)師（從任課的思政課教師中指定），或者從數(shù)個專題教師中指定一人擔(dān)任主管教師，負(fù)責(zé)對教學(xué)班級的教學(xué)管理，使學(xué)生感受到教學(xué)的組織性和課程的連續(xù)性，也便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握。

專題式教學(xué)還需注意教學(xué)考核的規(guī)范性與統(tǒng)一性。每個專題的教師評判學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)規(guī)范、明確，避免隨意性和標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。今年4月，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中建議思政課采取考試方式進(jìn)行考核，這對專題式教學(xué)更提出了新要求，如何科學(xué)分配期末試卷與平時成績的比例，各專題知識點在試卷中的比例。要做到既考核到知識點，又鼓勵和認(rèn)可學(xué)生參加課堂活動的積極性；既檢驗學(xué)生對基本理論的記憶，又引導(dǎo)學(xué)生形成注重學(xué)習(xí)積累的習(xí)慣。

專題式教學(xué)還要不斷追蹤學(xué)生的反饋信息。專題式教學(xué)重在社會熱點、難點等問題的提出和解決方法的探究，學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高是評判專題式教學(xué)是否收到實效的關(guān)鍵。再周密的設(shè)計在教學(xué)實踐中也都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，可以考慮在每個授課班級一個專題結(jié)束后收集反饋信息，一是便于授課教師在其他班級授課時及時改進(jìn)；二是如果是一些共性問題，專題組成員則需考慮如何進(jìn)行調(diào)整，盡可能降低負(fù)面影響，并在下一循環(huán)的專題教學(xué)中予以修正。再者，在整個課程結(jié)束后，要進(jìn)行終期反饋，了解學(xué)生對于整個課程教學(xué)的滿意度，從中發(fā)現(xiàn)各專題設(shè)計在科學(xué)性和系統(tǒng)性上是否存在問題。

著名的教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”專題式教學(xué)是思政課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一個極佳的載體，探索如何利用專題化教學(xué)讓思政課成為學(xué)生“終身受益”“真心喜愛”的課程是每一個思政課教師的職責(zé)與使命。高職院校思政課專題化教學(xué)的思考與實踐永遠(yuǎn)在路上。